在小学语文教学中培养语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），需要结合小学生的认知特点，将素养目标融入识字写字、阅读、习作、口语交际等具体教学环节，避免“知识灌输”，注重“实践体验”。以下是具体实施路径：
 一、以“语言建构与运用”为基础，让学生“会用语言”
 语言建构是核心素养的根基，需在“积累—理解—运用”的循环中培养。
 1. 在识字写字中建立“形义联结”
- 低年级识字时，结合汉字构字规律（象形、会意、形声），让学生感受语言的“形美”与“意联”。例如教“休”字，引导学生联想“人靠在树下休息”，既记住字形，又理解字义；写字时强调“横平竖直”的间架结构，渗透“方正做人”的文化暗示。
- 中高年级结合语境识字，比如在《秋天的雨》中遇到“五彩缤纷”，让学生联系上下文（“把黄色给了银杏树，红色给了枫树”），理解词义并尝试造句（“公园里的花五彩缤纷，像一幅画”）。
2. 在阅读中积累“语言范式”
- 引导学生关注课文中的典型句式（如《小蝌蚪找妈妈》的对话句式“××说：‘……’”）、修辞（如《荷叶圆圆》中“荷叶是小水珠的摇篮”的比喻），通过“仿写”“补白”运用。例如学完比喻句，让学生说说“月亮像______”“云朵像______”。
- 建立“班级语言银行”，让学生摘抄课文或课外书中的“新鲜表达”（如“兴冲冲”“慢吞吞”等ABB式词语），定期开展“词语接龙”“句子拍卖会”（用自己积累的句子描述一个场景，全班投票“购买”）。
 二、以“思维发展与提升”为核心，让学生“会思考”
 语文学习不仅是“学语言”，更是“学思维”，需在文本解读和表达中训练逻辑思维、形象思维、创造性思维。
 1. 在文本分析中训练“逻辑思维”
- 低年级用“问题链”引导梳理情节：学《狐狸和乌鸦》时，提问“狐狸先说了什么？乌鸦有反应吗？狐狸又说了什么？乌鸦为什么会张嘴？”让学生理清“欺骗—上当”的因果关系。
- 中高年级用“思维导图”拆解结构：学《富饶的西沙群岛》，让学生画出“风景优美—物产丰富”的分支，每个分支下再列举“海水颜色多”“珊瑚、海参、大龙虾”等细节，培养“总分”逻辑；学寓言故事（如《守株待兔》）时，引导学生思考“农夫的做法错在哪里？生活中有没有类似的人？”，从故事迁移到生活逻辑。
2. 在想象表达中激活“创造性思维”
- 低年级进行“故事续编”：学《小公鸡和小鸭子》后，让学生想象“第二天，小公鸡和小鸭子又去河边，会发生什么？”鼓励用自己的话编情节。
- 高年级开展“多角度解读”：读《司马光》时，除了“砸缸救人”，引导学生思考“还有别的办法吗？（如喊大人、找长竹竿）为什么司马光的办法最有效？”，培养“不唯一”的思维习惯。
 三、以“审美鉴赏与创造”为突破，让学生“会感受美、创造美”
 语文教材中的文本本身就是美的载体，需引导学生发现语言美、情感美、意境美，并尝试表达美。
 1. 在文本品读中“发现美”
- 感受“语言形式美”：学《春天来了》时，让学生听老师范读“小草从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，体会叠词“嫩嫩的、绿绿的”带来的轻柔感；学古诗《春晓》，通过“花落知多少”的留白，想象雨后清晨的朦胧美。
- 体会“情感美”：读《慈母情深》时，聚焦母亲“龟裂的手指”“疲惫的眼睛”等细节，让学生联系自己的妈妈，说说“哪些瞬间让你觉得妈妈爱你”，在共情中理解“亲情美”。
2. 在实践中“创造美”
- 低年级画“课文插画”：学《雪地里的小画家》，让学生画出“小鸡画竹叶、小狗画梅花”的场景，用画笔表达对文本的理解。
- 中高年级写“诗意片段”：观察校园的秋天后，模仿《秋天的雨》的句式“秋天的雨，把______给了______，像”，创作自己的“秋天小诗”；或给课文配“插图说明”，用简洁的文字描述画面（如给《望庐山瀑布》配一句“银河从天上掉下来啦！”）。
 四、以“文化传承与理解”为底色，让学生“扎根文化”
 小学语文教材蕴含丰富的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，需在潜移默化中渗透。
 1. 在经典文本中“触摸文化”
- 低年级从“习俗”入手：学《春节童谣》时，让学生说说自己家过年的习俗（贴春联、包饺子），再对比“二十三，糖瓜粘”的传统，感受“年文化”；识字“福”时，聊聊“福字为什么倒着贴”，理解“福到”的寓意。
- 中高年级从“精神”入手：读《刘胡兰》时，通过“面对敌人的铡刀不屈服”的故事，体会“革命气节”；学《梅兰芳蓄须》，理解“宁死不当亡国奴”的民族骨气，联系当下“爱国”的含义（如好好学习、爱护国旗）。
2. 在生活体验中“践行文化”
- 开展“文化小使者”活动：让学生搜集“汉字的故事”（如“孝”字是“儿子背着老人”）、“传统节日的由来”，在班级“文化角”展示；或学写毛笔字，感受“横平竖直”中的“规矩”文化。
- 对比中外文化：学《卖火柴的小女孩》时，对比“圣诞节”和“春节”的不同习俗，引导学生“爱自己的文化，也尊重别人的文化”。
 关键策略：让“素养”融入“日常”
 1. 用“任务驱动”代替“知识点讲解”：比如学《动物王国开大会》，不直接讲“通知要写清时间、地点”，而是让学生扮演“狗熊”，一次次修改通知，在“出错—修正”中自己发现规律。
2. 把“课堂延伸到生活”：比如“口语交际·介绍家乡”，让学生先回家问长辈“家乡的老故事”，再结合课文中学到的“先总说后分说”的结构，向全班介绍，既练表达，又懂家乡。
3. 允许“不标准”的表达：低年级学生用“我的妈妈像太阳，暖暖的”这样“不完美”的比喻时，先肯定“你发现了妈妈的温暖，真棒”，再引导“还可以说‘妈妈像棉被，裹着我很舒服’”，保护创造欲。
 语文核心素养的培养，本质是让学生通过语言学习，成为“会表达、会思考、懂审美、有根脉”的人。在小学阶段，不必追求“系统化”，而应在每一堂课、每一次对话中，让学生感受到“语言有用、思维有趣、文化有根”，素养便会自然生长。