随着我国教育新课程改革的不断深入推进和发展，小学数学传统的教学模式已经被打破，新课程改革 的发展要求是必须以学生作为课堂的主体，尊重学生的个体差异，重视学生能力的培养，培养学生的 独立思维，充分发挥学生的主观能动性，进而提升学生的数学综合能力。小组合作有效教学在小学数 学教学中的广泛应用，是以划分合作学习小组，小组间成员相互协作，相互学习，相互帮助的模式， 来达到共同进步的教学目的，进而推动学生的全面发展。 一、科学划分合作学习小组，激发学生学习积极性 小组合作有效教学在小学数学教学中的广泛应用，首要的第一阶段是教师要分层次、科学的按照学生 的个体差异将学生合理的划分成各个合作学习小组。划分规则大致可以分为两方面，一是根据学生的 对数学学科学习的掌握程度和个体差异对学生进行合作学习小组的划分，保证每一合作学习小组都有 学习能力强和学习能力稍弱的同学，以学习能力强的同学带动学习能力稍弱的同学，达到共同进步和 共同发展的教育目的。第二，教师可以按照学生的个人喜好来对学生进行合作学习小组的划分，让学 生按照自己的兴趣自主选择合作学习小组，兴趣是学生最好的老师，让学生在自己的喜好中去学习数 学知识，可以有效激发学生学习数学学科的积极性和主动性，为学生营造一个“愿意学”、“学得会” 的合作学习小组学习氛围。 例如，在学习“认识钟表”这一知识点时，教师就可以运用班级的钟表对小学生进行讲解，让小学生 进行观察，将书中复杂的问题摆到实际课堂当中，教会小学生认识表的结构，运用“钟表由时针、分 针、秒针组成，时针最长，分针最胖，秒针最短”这种语句使小学生对钟表具有一定性的认识；然后， 教师可以将学生分为学习小组，与学生之间进行小游戏的练习，考验小学生是否正确掌握本节课的知 识点，在课堂中随机提出问题，让小学生对于当下的时间进行准确的描述，锻炼小学生的数学能力与 反应能力，以小组回答问题的准确性进行奖励，也可以在此过程中发现学生对本节课的掌握程度，引 导学习较快的学生帮助学习较慢的同学，共同进步。 二、根据合作学习小组的差异，设置不同的数学课题 小组合作有效教学在小学数学教学中的广泛应用，要求教师按照学生对数学知识的掌握程度，分层次， 科学合理的，并结合学习合作小组成员的喜好和兴趣，以数学教材的文本作为基础和前提，来对不同 的学习合作小组设定不同类型和内容的数学课题。 例如，在学习“认识图形”这一知识点时，可以按照整节课的长方形、正方形、圆形、三角形内容等 小节划分成多个数学课题，让学习小组的学生根据自身的实际情况和喜好进行自主选择研究这些图形， 激发学生的探索知识的欲望，再在学生对各自研究的图形进行研究完毕后，共同讨论，来寻找这些图 形的相同之处和不同之处，这样的学习模式不仅使学生快速掌握了自身研究图形的知识，还对其他图 形有了深层次的了解，这有利于激发学生学习数学知识的积极性和主动性。 三、合作学习小组选定数学课题，充分发挥主观能动性 在教师下发数学课题之后，合作学习小组进行数学课题的自主选择，并最终确定，选定的数学课题符 合学生的学习标准和个人爱好，所以这些数学课题能给学生创造更多的发挥主观能动性的时间和空间， 在课前或者课后通过网络信息技术或者查阅书籍来查阅和拓展选定数学课题的相关知识，多角度、深 层次的来研究选定的数学课题，并将在自己查阅资料时遇见的困难和新知识在合作学习小组中进行讨 论，集思广益来解决问题，每个合作学习小组成员都积极的参与其中的讨论，发表自己的想法和见解， 进而共同完成教师布置的数学课题