浅谈幼儿园特色教育文化建设 幼儿教育的出发点和归宿是培养完整儿童。所谓以"完整儿童"为培养目标，指 幼儿教育应着眼于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养，达成 幼儿体、德、智、劳、美的全面和谐发展。这也是幼儿园课程文化最核心的价 值所在。为了培养完整儿童，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展 的经验，发掘其蕴藏在生命之中的巨大发展潜力，并发展生命个体独特的个性， 必须进行幼儿园特色教育文化的建设。 一、完整儿童教育的意义 孩子是天生的学习者。在“玩”的过程中，孩子们探索着、体会着属于他们的 世界。为幼儿设计的学习活动应该体现我们所谓“完整儿童”理念，即孩子的 全面发展体系。完整儿童教育的主要特点是以儿童发展为本的教育： 1、把塑造具有健全人格的儿童作为教育目的，重视素质培养。 2、把儿童看作是学习的主体，儿童的学习是主动建构的过程。 3、在国家教育方针、政策指导下，根据儿童的年龄特点、发展需要组织知识， 构成教学体系。 4、用以儿童年龄特点、生活经验相适应的方式呈现知识，组织学习过程。 “完整儿童”的发展包含五个方面的因素： 1、肢体的发展 从某天起，孩子就忙于用自己的身体去探究了，他们随意用自己的手脚去接触 和拿住东西。他们尽可能快地运用身体去追求更新更广的事物。每时每刻，他 们都通过手脑的协作去构建新的知识。 2、自我意识的发展意识和理解自己和他人的不同情绪是在孩子成长中极为重要的能力发展。当孩 子们提高自我意识，学习重视与他人的关系，学习如何控制自己的感受和愿望 时，他们正在构成一张对自我发展的清晰图画。 3、社会性的发展 孩子们很自然地渴望了解社会规范和文化多样性。他们很直观地学习用语言或 非语言方式与他人沟通和合作。他们通过不断地玩耍以达成沟通，并能超越文 化和语言的障碍。 4、创造性的发展 孩子们着迷于对自身生活的世界和富有创造性事物的任何想法。他们用很多方 法去表达自己，如表演、画画、写字、舞蹈、音乐和讲故事。创造性的发展是 通过模仿其他行为，通过创造性的玩耍，和通过用语言和非语言的沟通方式去 表达对世界的认识。 5、逻辑思维的发展 孩子们是天生的探索者和科学家，从他们出生起就开始研 究他们生活的世界，滚球、掀翻凳子、反复打开或关掉灯，这些都是孩子们试 图了解和征服这个世界背后的原理。 二、幼儿园特色教育文化建设的必要性 当前在推进儿童素质全面发展方面，学前教育存在许多有待改进的问题，其中 最明显的是重视才艺学习，忽视"做人"的教育。在诸如礼貌、合群、谦让、进 取、爱的能力、创造性等对个体一生的发展至关重要的品质方面，学前教育应 负起培养训练的责任。 现在，在我们的课程实施中，往往会出现以下情况，如： 活动过程追求形式花俏，游戏没有了，协作也没有了；孩子的探索，限制了环 境，只是简单重复；多媒体出现了，生活却没有了。在预设好的前提下，孩子 们怎能有积极的探索和创造的表现呢？这样的课程又怎能培养出完整儿童呢？ 由此，我们想到了幼儿园课程文化的建设，有专家从文化视角，认为课程文化 包括课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化；从课程角度，认为其包含 课程目标文化、内容文化、实施文化与评价文化。 三、加强幼儿园特色教育文化建设幼儿园特色教育文化应以培养孩子“开启智慧之窗，挖掘思维潜能，塑造完美 人格，培养良好习惯”为教育目标，以教育科研为先导。 主要应以以下几个方面培育： 1、特色目标文化——多元化。 幼儿园课程目标文化应是多元价值取向的，应强调情感态度、生活经验、个性 与社会性、实际能力、知识技能等。有了课程目标价值取向的多元性，才会形 成幼儿园课程实践活动的多样性和多层次性。情感目标：增强幼儿热爱大自然、 热爱家乡的情感；增强幼儿的环保意识；激发幼儿帮助别人，乐于做好事的愿 望；培养幼儿坚韧不拔的意志品质。 认知目标：激发幼儿的创新精神；培养幼儿的实践能力，能通过多种感官学会 寻找信息来源，从多种渠道获取和分析、处理、利用信息；培养幼儿发现问题、 寻找规律的能力；增强幼儿分析和解决问题的能力；使幼儿学会用多种方法思 考，尝试相关学科知识的整合。运动目标：通过形式多样的体育锻炼活动，激 发幼儿对体育运动的兴趣，让他们明白健康的体魄是毅力的基础；培养幼儿勇 敢、顽强、能吃苦等良好的心理品质。 2、特色内容文化——生活化。 生活化是一种开放型的课程文化观念，符合幼儿生活、学习与发展的实际。“ 生活即教育”，幼儿园课程内容文化应使幼儿感到亲切、温暖、自然、轻松。 只有回归到生活世界这个基础，课程内容才能贴近幼儿的发展需要。在感兴趣 的环境中，幼儿更易展现出许多平时隐藏着的潜力；在熟悉的环境中，幼儿有 进一步探索与学习的愿望。登山课程强调了所有活动与真实世界的关系，强调 了幼儿的学习活动需要满足真实生活的需要。课程内容的生活化，使幼儿在一 日生活中更好地获得了身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展。 3、特色实施文化——整合化。 关注幼儿园课程实施文化，涉及到在多元价值观下对传统幼儿园课程的有机整 合，我们科学合理地整合登山的每一个活动，使之综合化，充分发挥了各种教 育手段的交互作用，注重各领域之间的横向联合与相互渗透，促进了幼儿综合 素质的提高。活动实施中，我们立足于孩子身心发展的基点，以最大限度培养他们的意志，激发他们的自主性为主旨，让他们在各种活动中生动活泼、主动 学习，主动地建构经验，获得发展。 应重视各领域之间的整合，没有为领域而 “教”领域，而是将关注的重点放在了幼儿的学习特点和学习方式上，老师心 中有了教育的“大目标”意识，即教师时刻想到：一切的教育活动都是为幼儿 情感、态度、能力等多方面的发展而服务的，是为培养完整儿童而精心设计的。 4、特色评价文化——多样化。 幼儿园课程评价文化应是密切关注课程的目标、内容、实施文化。课程评价文 化应以主体性、发展性、情境性为标志，强调评价内容、评价主体多元化，评 价过程动态化，评价方法多样化。 四、教育完整儿童、建设特色教育文化的实践幼儿园充分挖掘环境教育因素， 环境创设凸显立体化、层次化、多样化、精致化的特点；坚持“一切为了孩子， 为了孩子一切，全心全意为家长服务”的办园宗旨，不断加强教职工的职业道 德教育，形成了一支专业理论水平高、年龄结构合理、锐意进取，勇于开拓幼 儿教育队伍。与以往传统的渗透式教育不同，采取多元化教育方式，在特色教 育文化建设方面，大胆进行课程改革，深入开展幼儿素质教育，特别是尝试“ 以幼儿快乐游戏为目的”，“以教师观察分析反思为手段”，促使师生在游戏 中共同得到发展的“主题游戏活动”取得了显著的成效。从课程的特色化、方 法的多元化、设备的多样化、教育的整体化上，为幼儿创造了一个宽松、自由、 和谐的环境，使幼儿的完整教育得到全面发展。 幼儿园特色教育文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用，良好的教育 文化不仅可以促进教学、科研及管理活动，而且可以使每个教职员工的精神得 以振奋和升华；良好的教育文化具有强大的凝聚力和吸引力，能有效地调节和 激励师生员工的思想行为，培养和激发师生员工的群体意识和集体精神，促进 师生员工的自我约束、自我管理和自我完善，保持学校的长期稳定，提高幼儿 园的核心竞争力。