1.确定幼儿何时玩？玩什么？怎么玩？在哪玩？和谁玩？专家老师通过剖析我们平时对这些问题的不恰当处理，也给我们提出了合理化的建议和策略:何时玩即根据主题制定详细的计划和时间表。玩什么即区域名称。在哪玩即区域隔断。怎么玩即规则和方法，和谁玩就是进区人员的安排。老师详细解析区域活动前、中、后教者本身要理清思路，目的明确，才能有效地开展活动。

这些问题的整合，就对我们自己提出了更高的要求，老师在设计区域游戏时一定要了解环境和空间的划分、孩子的经验积累、区域动与静的设置。比如,“益智区”的静和“角色区”的动相结合、不同的区域还要考虑它的特殊性、比如,“美工区”要临近水源、“建构区”要有独立的角落等。

 2.不同年龄段和不同班级孩子设置区域的围合程度。

全封闭(运用橱柜将活动区域几乎全部包围只留一个或两个小缺口，便于幼儿进出),这种适合小班孩子。

半包围(运用橱柜将活动区域的一半或者更多地方围合，留下一个很大的通道供幼儿自由进出)，适合中班。

全开放(用橱柜简单的与其他区域分割开来，区域大部分空间开放，便于幼儿取放材料，与同伴交往)，这种围合适合小班孩子。

3.区域游戏活动中材料的甄选与合理投放。

幼儿进区后，材料甄选和材料合理投放一定要遵循以下几个原则:（1）考虑材料的全面性。（2）考虑内容追随幼儿的主题经验。（3）考虑材料本身的操作难易程度。（4）考虑幼儿之间发展的差异性。

我们投放的材料一定是幼儿感兴趣的，适合所有幼儿，并且每次投放的材料要有多层次的玩法，以供幼儿去探索，并在基础性游戏的过程中进行创造性游戏，从而达到游戏的目的。

4.区域活动中老师如何介入？何时介入?

我们提倡在活动中体现幼儿的主体性，但不是放开任其发展。专家们老师们提出了老师介入的时机。（1）垂直介入。游戏中，幼儿出现严重违反游戏规则或攻击性的危险行为时，教师直接进行干预。（2）平行介入。教师通过操作相同或不同的材料，平行地参与到游戏中，不直接与幼儿发生交集。这种介入方法的目的是引导幼儿模仿操作，比较适用于幼儿不会玩、不想玩或玩法比较单一的情况。在建构区、美工区、阅读区等区域中，采用这种方式引导，效果比较显著。（3）交叉介入。教师通过参与游戏，作为游戏中的一个角色，或自己扮演另一个角色而进入游戏，与幼儿进行互动。这种介入方法的目的是引导幼儿解决问题或帮助幼儿丰富游戏的内容、情节，以提升幼儿的游戏水平，比较适用于幼儿游戏过程中遇到困难，或幼儿游戏水平停滞不前等情况。

5.区域活动中老师的观察与记录。

幼儿在活动中，老师一定要观察幼儿的行为和反应。这是区域活动必不可少的环节，老师观察并记录幼儿在游戏前后的变化。观察幼儿在游戏中是否有探究意识和创造性，观察游戏材料是否满足幼儿学习需求，观察幼儿在游戏中是否与他人合作，尊重别人的劳动成果，是否积极表达自己的想法。这些都能使老师直观地了解幼儿在游戏中的行为与表现，进一步引导和积累经验，以便于今后更好地开展区域活动。

6.区域活动结束时的交流与有效评价

 评价对于整个活动的总结与分析起到很大的作用。有老师的评价，也有幼儿之间的评价。老师要把说话的权利还给孩子，让它们更好地发表意见，老师的评价应当多一些鼓励和表扬，把孩子的优点尽量去放大，以孩子为本，善用欣赏肯定的眼光去“评价”，才能真正地促进它们有个性地发展。