联系生活情境，赋予计算“现实意义”
? 从学生熟悉的场景出发，让计算成为解决问题的工具。
例如，教学“小数乘法（0.6×2）”时，创设“买2支0.6元的铅笔需要多少钱”的情境：
? 引导学生想“0.6元是6角，2支就是6×2=12角=1.2元”，自然理解“0.6×2=1.2”的道理；
? 再延伸到竖式计算，结合“6个0.1乘2是12个0.1，也就是1.2”，让抽象的小数乘法与“角、分”的生活经验挂钩，避免机械记忆“小数点对齐”的误区。
3. 暴露思维过程，让“算理”在辨析中清晰
? 鼓励学生用自己的语言“说”算理，通过提问、追问引导深度思考。
例如，计算“25×13”时，允许学生用不同方法（如25×10+25×3），并追问：“为什么可以分成10和3来算？这两步分别求的是什么？”让学生意识到“拆分乘数是为了用已学的乘法分配律简化计算”。
? 利用“错误资源”引发讨论。
若学生计算“300÷5×2”时先算5×2，可引导全班讨论：“这样算对吗？如果是分东西，300个苹果先平均分成5份，再每份拿2个，和先算5×2再分，结果一样吗？”通过情境对比，理解“同级运算从左到右”的算理依据。