用真实情境驱动初中化学项目式探究，需让学生在解决真实问题的过程中，感受化学知识的实用价值，经历“从生活到化学，从化学到社会”的完整探究闭环。具体可从以下四步展开：

一、锚定“可感知”的真实情境，激活探究动机

真实情境的核心是“学生能触摸、能参与、能关联”。需从学生的生活场域（家庭、校园、社区）或社会热点中筛选素材，避免抽象化。例如：

- 家庭场景：“妈妈总抱怨‘洗洁精伤手’，如何自制温和又有效的清洁剂？”

- 校园场景：“实验室废液直接倒入下水道会污染环境，怎样设计简易处理方案？”

- 社区场景：“小区垃圾分类站的废电池随意堆放，它们会释放哪些有害物质？”

这些情境需包含明确的化学线索（如清洁剂中的乳化作用、废液中的酸碱性质、电池中的金属离子），让学生意识到：“这个问题我能通过化学知识解决”。例如在“自制环保清洁剂”项目中，学生从观察妈妈用白醋除水垢的生活经验出发，自然关联“酸的化学性质”，产生“不同酸的去污效果是否有差异”的探究欲。

二、设计“有张力”的驱动性问题，搭建探究框架

真实情境需转化为“牵一发而动全身”的驱动性问题，问题需具备开放性（无唯一答案）和挑战性（需调用多个化学概念）。例如，将“社区水质问题”转化为：“小区自来水烧开后总结水垢，如何检测水垢成分并设计简易软化方案？”

驱动性问题需拆解为阶梯式子问题，形成探究路径：

- 基础层（事实性问题）：“水垢的主要成分可能是什么？如何通过实验验证？”（关联“碳酸盐与酸的反应”）

- 进阶层（推理性问题）：“硬水软化的原理是什么？哪种方法更适合家庭使用？”（关联“离子反应、蒸馏操作”）

- 拓展层（价值性问题）：“长期使用硬水对健康有影响吗？如何向邻居科普硬水知识？”（关联“科学态度与社会责任”）

通过问题链，让学生在解决真实问题时，自然串联“物质检验、反应原理、实验设计”等化学核心能力。

三、构建“全流程”的情境闭环，贯穿探究始终

真实情境不能仅作为“导入工具”，而需贯穿探究全程，形成“问题发现—方案设计—实践验证—成果应用”的完整闭环。以“校园垃圾分类中的化学”项目为例：

- 情境引入：学生调查校园垃圾成分，发现“废旧电池与厨余垃圾混放”现象，提出驱动性问题“如何安全处理校园废旧电池？”

- 探究过程：在情境约束下设计实验（如用pH试纸检测电池浸出液的酸碱性，用铜片验证是否含重金属离子），同时考虑“校园实验室条件”（如仅能使用常见试剂）和“成本控制”（避免高价仪器）。

- 成果落地：将实验结论转化为“校园垃圾分类指南”，向后勤部门提交建议，并在班会中演示“废旧电池简易回收装置”，让成果真正作用于真实场景。

四、链接“跨学科”的真实需求，深化探究价值

真实问题往往涉及多学科知识，需打破学科壁垒，让化学探究成为解决复杂问题的工具。例如“家乡土壤酸化与农作物减产”项目：

- 化学层面：检测土壤pH值，探究“施用草木灰（含K?CO?）改良酸性土壤的反应原理”（关联“酸碱中和”）；

- 生物层面：种植绿豆对比改良前后的生长状态，验证方案有效性；

- 数学层面：计算每亩土地的草木灰用量，形成成本核算表；

- 社会层面：走访农户，将数据转化为“土壤改良科普手册”。

这种跨学科探究，让学生看到化学知识在解决“粮食安全”等真实问题中的不可替代性，理解“化学是认识和改造物质世界的工具”。

总之，真实情境驱动的核心是“让化学从课本走向生活”：学生在清洗水壶水垢时理解酸的性质，在处理校园污水时掌握过滤操作，在设计家庭节能方案时运用化学反应能量变化。当化学知识成为解决真实问题的“钥匙”，学生的探究动力、学科理解与社会责任便会自然生长。