一提到古诗词，学生第一反应就是“又要背了”。他们能熟练默写《天净沙·秋思》，却未必能真正感受到马致远笔下的断肠人之痛；他们能注解《水调歌头》的字词，却难以与苏轼的旷达共鸣。我们似乎在不经意间，把最凝练、最优美的语言，简化成了考点和任务。

核心内容要点：

现状反思：从“知识点”到“情感点”的缺失

当前教学（或应试）往往侧重于字词解释、句子翻译、手法分析，将一首完整的诗词“解剖”成零散的考点。学生学到了“知识”，却丢掉了诗词的“灵魂”——情感。

策略分享：“情感入境”教学法的尝试

“知人论世”故事化： 不再枯燥介绍作者生平，而是讲一个关于苏轼的中秋故事，谈一谈杜甫的漂泊人生，让诗人变成一个“活生生”的人，他们的诗词是其心声的吐露。

创设情境画面化： 充分利用多媒体资源。在讲《使至塞上》时，播放大漠孤烟的壮阔视频；在学《声声慢》时，配上一段凄婉的背景音乐。让声音和画面先于文字触动学生。

角色扮演沉浸化： 让学生尝试化身诗人，“如果你是此时的陶渊明，看到自家的南山，会是一种什么样的心情？”通过角色代入，引导他们揣摩和表达情感。

联结现实生活化： 建立古今联结。“你们有没有过和李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中类似的，对朋友深深的牵挂？”让诗词的情感跨越千年，照进学生的现实生活。

实践效果与价值

当学生首先被情感打动，他们会发现背诵不再是枯燥的记忆，而是在重温一种感受。理解性记忆远比机械性记忆更牢固、更持久。

语文教学的终极目标之一是实现“立德树人”。通过古诗词的情感熏陶，培养学生的共情能力、审美情趣和文化自信，这远比多考几分更有长远意义。

互动与呼吁：
这只是我的一些粗浅尝试，相信各位老师一定有更多、更好的方法。不知您在教学中是如何引导学生“走进”古诗词，而不是“绕过”它们的？非常期待能在评论区看到您的真知灼见，让我们共同探索，让语文课堂真正成为传承文化、滋养性灵的沃土！