幼儿心理发展受所处环境和受教育情况的影响，一般来说，在一定的教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。但是，每个幼儿所处的环境和所受的教育不同，或是社会环境与教育在幼儿身上所起作用的情况不尽相同，因而幼儿心理发展的过程和速度会有一定的差别，这就是所谓的可变性。幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性，是共性与个性的统一。因为各种条件不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生某些变化，即某些特征可能提前或推后，但这些变化是有限的。

幼儿初期的思维活动是直觉行动思维。就是说，思维过程离不开直接的感知和动作，幼儿只有在看到、拿到、接触到具体物体时，才能进行思维。如幼儿看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球，一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。到3岁以后，幼儿的思维就能依靠自己头脑中的表象和对具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的、听到过的事情和故事来思考问题。如谈到“花”,他就想到了自己家的花,谈到“教师”,他就想到了自己班的老师，谈到了吃东西要谦让，他就想到了“孔融让梨”的故事等。

3~4岁的幼儿还不善于主动地给自己提出活动目的,往往是由当前活动的直接兴趣和需要引起，又容易因外界环境的干扰而改变。(5~6岁幼儿活动的目的性发展到了一个新水平，已能够提出与个人兴趣没有直接联系的行动目的，在困难的或自己不太感兴趣的活动中能表现出一定程度的控制自己行为的能力。

个性是指人的需要、兴趣、理想、信念等个体意识倾向性及其在气质、性格、能力等方面经常表现出来的稳定的心理特征。3岁前的婴幼儿已表现出了最初的个性差异。而幼儿期孩子的个性已明显表现出来，如有的好动、灵敏、反应快，有的沉静、稳重、反应慢;有的好哭、易激动，有的活泼、开朗;有的能和别人友好相处，有的则霸道、逞强;有的爱听故事、爱学习、勤快,有的浮躁、粗心;有的懂道理,有的有创造性等等。而孩子们在画画、手工、唱歌、跳舞、运动、讲故事，以及计算等等方面的能力也初步地显现出来，但距幼儿个性的定型还相差远。