新课标下初中数学核心素养的实践与思考

作为一名初中数学教师，我深刻体会到新课标下数学核心素养对传统教育模式的革新意义。它推动教学从“知识本位”向“素养导向”转变，让数学教育真正回归育人本质。以下结合教学实践，谈谈我的理解与探索.

一、核心素养：从单一到多元的内涵重塑

（一）从解题到解决问题：让数学回归生活

新课标强调用数学解决真实问题。在“统计与概率”教学中，我组织学生对校园午餐浪费情况进行调查。他们分组收集数据、计算方差，分析各班级浪费差异，最终撰写《减少浪费倡议书》。这一过程让学生深刻体会到数学在生活中的实际应用，远比单纯计算习题中的平均数更有价值。

（二）从记忆到思维可视化：培养逻辑推理能力

在几何证明教学中，我摒弃让学生机械背诵证明步骤的做法，转而要求他们用思维导图梳理推理依据。通过这种方式，学生能够清晰地看到每一步推理的逻辑链条，从而更好地培养逻辑推理素养。

（三）从孤立知识到跨学科融合：拓宽数学视野

在“一次函数”教学中，我与物理教师合作，同步讲解“路程 - 时间图像”。学生惊讶地发现，数学公式v = s/t在物理实验中得到了直观呈现。这种跨学科的融合让学生认识到数学与其他学科的紧密联系，拓宽了他们的数学视野。

二、课堂转型：从传统到创新的实践路径

（一）创设真实情境：让数学贴近生活

我对教材中的“生活中的数学”栏目进行本土化改造。例如，在七年级“水位变化”教学中，我将例题替换为本市汛期新闻数据。学生需要计算警戒水位差值，在这个过程中自然理解了正负数的意义。真实的生活情境激发了学生的学习兴趣，让他们感受到数学的实用性。

（二）设计认知冲突：激发学生的学习动力

在“无理数”引入环节，我让学生用计算器连续计算的小数位。当他们发现“永远算不完”时，我再讲述希帕索斯发现无理数的故事。这种设计制造了认知冲突，激发了学生的好奇心和求知欲，比直接定义无理数更符合学生的认知规律。

三、应对挑战：从适应到突破的策略探索

（一）转变学生思维习惯：培养自主学习能力

部分学生习惯于“老师示范 - 学生模仿”的模式，面对开放性问题时容易焦虑。在九年级“二次函数应用”教学中，我先提供“桥梁拱高”的完整案例，然后逐步撤除脚手架，引导学生自主探索。通过这种方式，学生逐渐学会了独立思考和解决问题，培养了自主学习能力。

（二）重构教师角色：从传授者到引导者

新课标要求教师从“知识传授者”转变为“思维引导者”。在“概率”教学中，我故意展示错误解法（如混淆“不放回抽取”概率计算），然后组织学生进行辩论。在辩论过程中，学生自主发现误区，加深了对知识的理解。这种教学方式让学生成为学习的主体，提高了他们的学习积极性。

结语 数学核心素养的培养如同培育一棵参天大树：知识技能是坚实的根系，为大树提供养分；思维方法是粗壮的主干，支撑着大树的成长；解决实际问题的能力则是繁茂的枝叶，展示着大树的生机与活力。北师大版教材如同精心设计的“种植指南”，为我们的教学提供了方向和依据。而教师则需根据学情进行“本土化调整”，因材施教。