引言 英语学习对学生个人而言具有深远意义，全面提升我国英语教学质量是新时期教育工作面临的重要任 务，新课标重点强调英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维能力和学习能力，活动是英语 学习的基本形式，教师在活动设计时要以主题意义为引导，实现表层化、碎片化教学的关联与整合。 小学英语教学是立德树人教育使命实现的有机构成，坚持以单元整体为依托，主题意义为引领，统筹 设计为主导，探索学科核心素养落实的有效路径是英语教育在新时期创新发展的根本。 一、基于核心素养的主题单元整体教学的意义英语核心素养对英语教学提出了更高的要求，特别是对 小学英语整体单元的教学意义重大。从语言的角度来说，学生要学会运用语言，包括语言知识、语言 学习、语言技能，尤其是语言应用知识能够很好地帮助学生加强对整体单元阅读的理解。在英语学科 的核心素养培养过程中，我们应该强调的不只是文化意识，更有文化品格，在英语学科的教育中应该 让学生学会一种跨文化的品质。在跨文化交往中有很多的品格值得我们向其他国家学习，所以在核心 素养建构过程中，英语学科专门提出了文化品格这一基本内涵。在英语学习的过程中，语言能力的提 升，必然伴随思维的发展。所以，我们可以很好地去发展这种学习能力，换句话说，在阅读中发展学 生学习能力是非常有价值的。 二、基于主题意义探究的单元整体教学研究 （一）树立单元整体理念，深入探究主题意义在传统教学理论指导下，教师往往以课堂的主导者和领 导者形象出现，知识的讲解与灌输是教师完成教学目标的主要方式，较为枯燥的教学方式不仅仅无法 吸引学生们的关注，更将具有密切内在关联的整体不断割裂成细小模块，内容之间的关联性无法得到 保证，知识的内在纽带被随意切断，最终影响到学生们对知识整体的把握与搭接，学习过程与学习效果均受到不同程度影响。小学英语教师要积极纠正固有教学观念偏差，积极树立单元整体理念，深度 剖析单元教学内容及教学结构，围绕单元教学主题意义选择合适内容进行拓展与丰富，融入语言、生 活、文化相关的学科知识，持续强化学生们对英语的认知和理解，进一步提升学生们的学科核心素养。 在教学过程中教师利用任务教学法或项目教学法促使学生们更加有效地参与到教学活动之中，逐步在 头脑中形成整体知识框架，坚持以学生需求作为根本，促使学生们更好地参与到学习活动之中，带给 学生们更具有趣味性的体验感受。例如笔者在“Asking the way”的教学中，首先明确了教学重点 和教学难点，依据单元主题意义将单元教学细化为多个部分，从单词和词组部分入手夯实学生们的认 知基础，只有学生们形成了单词与词组基础才能够有效掌握其他知识点。本单元的单词词组重点主要 包括了“去哪里”的用法，主要是以“get”为开头的几个词组，可以通过汇总表格的形式呈现出来， 表格能够直观而形象地向学生们展示词组的差异，学生们在实际应用环节才能够灵活自如且准确有序 地使用不同词组。教师随后带领学生们将单词或词组引入学生们的学习的句子之中，这些句子的使用 能够帮助学生们进一步理解和运用单词与词组，例如教师用“How do you go to...”句式提问出行 方式，学生们则使用 Igo...by...”进行回答。循序渐进的教学方式能够帮助学生们更好地掌握单元教 学内容，进而明确单元知识点的主题，整体教学任务将会顺利完成。在完成各个基本知识点教学后教 师通过整合与总结围绕“问路”主题汇总单元的词汇、词组和句式，学生们在整个学习过程中将有效 融汇单元内容，真正掌握单元的所有知识点。 （二）新授内容有侧重第一课时对话新授课，其重点在于帮助学生获得 StoryTime 板块对话内容的 信息，进入单元话题，熟悉功能句型，以及感知和初步运用核心语言项目。该环节，教师可以 David 的活动为主线，组织进行视听答问、再读连线、跟读表演等三个活动，让学生快速进入话题。这样既 做到在问题导学下整体理解了语篇，又抓住了文本的主干和细节，还通过朗读指导促进了语感的形成。 如果在文本理解和朗读的基础上再根据核心语言点引导创编童谣，让学生在情境中反复操练、运用功 能句型和词汇，不断、充分地输入、内化，则可为后面的课时打下更坚实的基础。第二课时巩固拓展课，侧重于设计多样化、趣味性强的任务型活动，让第一课时学习的功能句型和词汇得到巩固和提升。 这一课时重在促进学生逐步从机械操练走向意义操练，从语言知识的训练走向语言技能的培养，从输 入走向输出。