一、自主谋划课型、课时

罗晓晖老师曾将高中课型分为七种：预习课、文本分析课、评价鉴赏课、文学史课、训练课、综合实践课、学科阅读课。作为普通初中老师，我们当然无法做到如专家那般学理结合、细致周到，但可以简单粗暴地将自己的课型分类，以调和学生与老师的教、学节奏，达到同频共振。固定时间、固定课型，例如每周三连堂一定是写作指导加限时写作，每周四下午一定是习题课，其它时间灵活安排阅读课、综合学习课等，这样教学就形成了节律，学生适应了这样的节律，什么时间大致要学习什么内容，内心一清二楚，学习效率自然也会提高。

二、课前明确学习任务

要培养负责任的学习者，我们必须增强和学生的共同体意识。每节课需要完成的任务，可以提前板书在黑板上，或者口头告知，确保学生心中有数，俗话说，手中有粮，心中不慌，这里可以理解为，大势在握，决胜千里。其实，不只是每节课的计划、任务，阶段性的计划、任务我们也可以提前和学生分享，学期任务安排、月度任务、周任务，始终保持和学生沟通对话，确信我们在构建学习共同体，确信我们一直在路上。

三、课堂前5分钟，提出核心问题

一个人是否会对某事物产生兴趣，很大程度上取决于事件开始前5分钟，其能否进入状态并投入思考。基于此，课堂上，如果我们想“先发制人、引人入胜”，就必须在课堂开始的前5分钟内进入本节课的核心问题或任务，以引起学生注意、激发学生深度思考。当然，由于语文课型的限制，我们可能无法做到每节课都迅速入境，但引领学生迅速进入课堂状态，无疑是提高效率的可探路径。

四、课堂上充分暴露问题

富有安全感的课堂，应该是学生敢于提问、敢于质疑、敢于自曝弱点，且其确信是在和老师、同学一起探讨问题、研究未知，是在慎思解惑，而不会担心自己行为受到指责或谤讥。毋庸置疑，提出问题比解决问题更重要，老师是和学生一起发现问题、解决问题的，而不是和问题一起打败学生，常使用“来，我们一起来分析这个问题”的引导语，消除了学生畏惧暴露问题的心理之后，我们需要借助精心设置的课堂教学内容，通过逻辑层进的教学环节来检测学生知识掌握的盲点、思维运行的卡壳点、行之可至的生长点。课堂上学生暴露的问题越多，我们的教学才会越有针对性，学生的成长才越能看得见。

如何让学生充分暴露问题？课堂上学生必须动笔，分享、碰撞，发现问题，解决问题，问题变式，再解决问题，如此往复，进而形成对这一问题的深刻认知，建立解决此类问题的思维图式。

五、给课堂神游者单独布置任务

课堂上总会有“故国神游者”，这些学生分为两类，一类是自以为课堂学习任务已经不在话下，一类是视课堂内容为天外之物。倘若这些学生静静神游，倒也有闲云野鹤的趣味，然怕的是自控力不强者，总想额外逗逗这个、拉拉那个，不但会影响旁边同学，还可能形成蜜蜂小团体，影响课堂整体纪律。或许这类学生总让我们有恨铁不成钢之感，但神游，原因多样，抛开学习方法、学习品质因素，对于课堂上“游手好闲”的同学，不论三七二十一，先“动起手”来再说。会学习的同学，不仅会动脑，更会动手。古诗词还不会背？来，肌肉记忆，两遍。字词不会写？无妨，来，找出出处，一笔一划写……笑容暖暖，阳光浅浅，只要动起手来，哪一个学生不可爱呢？