1 培养幼儿大胆讲话 研究材料证明,让每个幼儿都大胆讲话是提高其口语表达能力的第一 步,也是言语功能萌发的必经之路。生活中有时会遇到这样的孩子, 在别人面前羞于启齿。孩子的口语表达能力很大程度上受周围人际、 环境和心态因素所制约。要培养发展幼儿的语言能力,教师、家长必 须以亲切的对话语词、和蔼的态度耐心接待他们,关心、照顾他们的 生活,参加他们的游戏,使幼儿从感情上得到满足,感到老师像妈妈一 样可亲、可信,陌生感、胆怯情绪逐渐消除,开始感到集体生活有乐 趣,产生多说话的意愿。例如小朋友小金来园1个多月,竟没有和小朋 友、老师交谈过一句。于是笔者从他最能接受的起点开始,坚持每天 对他讲话,如说“小金早上好”“小金小朋友最爱和老师讲话了”等。 开始时他几乎对这些话没有反映,一次一次的,他渐渐地在听,偶尔也 能够作出反应,尽管他说话的声调很低,口齿不太清楚,但这也是可喜 的一步。笔者及时鼓励和表扬他。日复一日,他的口头表达能力逐渐 提高。现在小金小朋友已能主动和老师、小朋友交谈了。由此可见, 促进幼儿交往必须丰富幼儿的生活经验,从激发幼儿的情感、活跃幼 儿的思维、创设平等融洽的气氛入手,使幼儿有话可说,有话想说,有 话敢说,有话就说。 2 利用日常生活丰富幼儿的词汇 生活是语言的源泉。丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容,又为 他们创设了说话的情境。幼儿对于周围生活充满新鲜感,并时时伴有 强烈的表达意愿。因此,结合每天的生活让他们说说看到的和听到的 新鲜事,或教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题,如:“今天外面 下雨了,是谁送你来幼儿园的”“昨天晚上你都做了哪些事情”“你 漂亮的衣服是谁给你买的”。每逢参观、散步、游览或气候异常时, 笔者都要抓住一切机会和现象引导幼儿仔细观察,边看边说。每当他 们看见幼儿园里美丽的花朵时都很兴奋。笔者又问:“花坛里有几种 颜色的花呀?”有的说:“花坛里有四种颜色的花。”有的说:“有五 种颜色的花。”笔者说:“你们看得很仔细,说得很对,花坛里有白色 的、粉色的、绿色的、红色的等很多种颜色的化,我可以用一句话说 出来,那就是花坛里盛开着五颜六色的花。”他们也跟着重复这句话。 笔者还经常利用幼儿来园游戏、上课后的休息时间随手拿笔画一些 简单的图案请幼儿根据画面内容说一句话。例如,笔者画一棵树,幼 儿回答时能从“树”“一棵树”逐渐过渡到“草地上有一棵长满了 绿色叶子的树”;或者是再添画上太阳、小鸟、小房子,让幼儿编成一小段简单、通顺的话。久而久之,幼儿的口语表达能力、观察能力 都得到发展和提高。 3 各种教学活动与口语表达 幼儿很喜欢看并讲具有鲜明图案的书,色彩鲜艳、形象生动的图画吸 引了他们。图书中的语言通俗精炼、生动优美,接近口语,加上老师 有表情的讲述,给幼儿提供了学习规范语言的榜样。儿歌、顺口溜具 有优美的节奏和韵律,幼儿容易接受,是训练幼儿语音的好教材。笔 者经常在游戏、娱乐、语言课上教幼儿顺口溜、儿歌,讲故事,朗诵 诗歌,以正确的发音去影响幼儿,使他们掌握正确的语音、语调以及 语法等结构。在手工制作中,幼儿通过剪剪、贴贴、做做、玩玩,并 在老师的适时正确引导下从中接触和学得最多的就是动词拉、提、 折、剪、贴、翻、撕、压、叠,因为这些词均在通过动作表现出来, 幼儿在自己的操作过程中能直接感受和理解词义。笔者还培养他们 自画自编和自述的口头表达能力。例如,教师节到 了,让小朋友画“老师和我在一起”;秋天到了,让他们画“秋天的景 色”。然后安排时间请小朋友把自己的画讲给小朋友听,要求能连贯、 通顺地把自己的画意表达明白。由于画的内容是孩子自己的感受,自 己的所思所想,因而讲述时语言也就生动、富有童趣。游戏是孩子最 喜爱的活动,他们在游戏中学习到的本领记忆最深刻,口头表达能力 会加速发展。例如玩体育游戏“老猫睡觉醒不了”,连着玩两三次后 孩子们有些累了,笔者就带着小猫去捉老鼠,一边捉,一边教幼儿说 :“我捉了一只老鼠。”“我又捉了一只老鼠。”“我捉了许多只老 鼠。”“这些老鼠真可恨,偷粮食,咬衣服,我要把它吃掉。”这样不 仅丰富了游戏情节,达到动静配合,而且训练了幼儿的口语能力。 总之,重视发展幼儿口语的工作,注意通过教学特别是日常生活中的 游戏、散步、观察、文艺作品等多种渠道,挖掘他们的口语技能潜力, 幼儿的口语表达是能够较为迅速地得到发展的。