参赛科目：教科版五年级科学

课    题：人类认识地球及其运动的历史

参赛单位：东华小学

《人类认识地球及其运动的历史》教学设计

教者：华亭市东华小学 马国保  时间：2022年5月25日

☆课标引领

本节课以2022新课程标准为指导，培养小学生科学素养和价值观，同时渗透思政教育，注重小学各学科知识的跨学科融合教育。精心设计每一个环节，将科学课所提倡的体验学习、自主探究学习的方式贯穿在整个教学中。注重体验学习，培养小学生的科学素养。

☆教学基本信息
教科版小学科学五年级下册第四单元地球的运动
   课题  第二课《人类认识地球及其运动的历史》
☆教材分析
    本单元让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。而本课《人类认识地球及其运动的历史》，是科学课中唯一一节研究科学史的课程，主要让学生经历人类认识地球及其运动的历史过程。在教学中，主要是认识地心说和日心说两种学说所提出的主要观点，学生通过搜集资料寻找证据对两种观点进行分析，像古代科学研究者一样产生思维的碰撞。在辩证过程中促进学生的实证意识及勇于探索科学的精神，从而对坚持真理致以崇高敬意。
☆学情分析

本节课，要让学生重演人类对地球形状及其运动的认识过程，也是一个从现象到解释再找相关证据的思辨过程。五年级的学生，有足够的能力从各个渠道获取丰富的资料，有一定课外知识储备，部分学生已从课外了解了地球的实际形状和运动情况，不过也有一些孩子地球运动的认识存在片面或错误的认识。藉此课的学习，帮助他们构建地球运动的模式，并且发展他们多种寻找资料的能力。从这个学情出发，本节课先让学生搜集资料，自己对前人观点的看法，同意与否的支持证据。目的不是让学生知道学说的谁是谁非，而是要让他们理解人类认识事物的发展历程以及搜集证据的重要性。
☆教材处理
   “地心说”和“日心说”是人类认识地球及其运动历史上有代表性的学说，但并不足以体现人类认知的历史过程。人类在远古年代科学技术极其落后的情况下，光靠自己的眼睛观察日月星辰的运动、昼夜交替的现象最早是用天圆地方来解释的，所以为了更完整重现这个历史演变过程，我加入了“盖天说”的认识，并且让学生用实证推翻此学说。以孟晚舟女士的事例让学生感受信仰的力量，初步休会定证的重要性，然后再让仔细阅读，展开辩论。

【教学目标】
科学概念目标

“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

科学探究目标
对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
    科学态度目标
    1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。

2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
    3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
    4．认识到科学的发现可能需要经历漫长、曲折的过程，坚持真理，不迷信权威才能推动科学的发展。

科学、技术、社会与环境目标

认识到技术的进步能促进人类对地球及其运动的研究的发展。

【教学重难点】

重点：理解“地心说”、“日心说”的观点与证据间的联系。

难点：联系证据，对“地心说”及“日心说”的观点进行分析，并将证据与昼夜交替的解释结合起来。

【教学准备】

给全班学生准备：篮球，小船模型，学习单。

教师准备：多媒体课件。
【教学过程】

一、激趣乐学

1．谈话：信仰的力量？（视频）

2．老师听到的一些古代传说，你觉得哪些说法不合理。（微课）

3．那古代的人们没有那么先进的观察工具和技术，他们对地球及其运动有哪些认识？今天就让我们沿着这条长长的时光隧道回到过去，一起揭开这段历史！（课件揭示课题：人类认识地球及其运动的历史）

（设计意图：通过时事教育让学生感受信仰和坚持真理、勇于质疑的态度，然后开始本课的教学，并引导学生在过去年代没有先进的科学工具，只能依靠观察作为手段，他们通过观察都有哪些发现呢？自然而然激发了学生想一探究竟的兴趣。）

二、合作乐究、展示乐评 

（一）探究活动一

1．首先，让我们以小组为单位，借助书本和阅读资料，讨论一下。

出示活动要求，学生自行默读，共同指出要按照时间顺序，学生分组看书第75页、76页和阅读资料1．2，进行讨论，完成记录单，教师巡视指导。

2．请四个小组代表进行交流展示（实物投影的方式），其他小组有不同意见可以进行补充。最后教师根据学生的回答进行板书。（在交流的过程中，教师要及时给予激励性评价进行肯定、表扬，提高课堂学习的积极性）

（设计意图：体现以学生为本的教学理念，学生讲到哪儿就开始哪个板块的学习，关注更多的是学生在课堂上的生成性资源，抓住这些生成性资源让课堂活起来。）

3．问：（韦恩图）根据我们刚才的概括，这四位科学家的观点中相同的是什么？（地球是球形的）

如果细心观察，你会发现其实他们主要就提出了两种核心观点，分别是（生：地心说）和（生：日心说）。

学生看板书提炼这四位科学家的核心观点（地心说、日心说）

4．出示两种学说的示意图，提问：地心说和日心说的观点能否解释昼夜交替现象？（生：能或不能）

为什么？你能利用模拟实验证明吗？

（二）探究活动二

1．出示活动要求，学生明确活动的目的性

2．学生领取实验器材，分组进行模拟实验证明。

3．两组学生进行模拟实验展示交流。（根据实际情况，可增加展示组，提醒表述说明要完整）

4．师小结：通过刚才简单的模拟，我们知道了哥白尼的“日心说”的观点和托勒密的“地心说”的观点都是可以解释昼夜交替现象的。

（设计意图：类似的内容，提出不同的学习问题，使学生不会感到一味地枯燥学习，并能参照之前的学习方法运用不同的方法来自主模拟研究，能通过亲身体验，加深对“日心说”和“地心说”的核心观点的理解，从而去解释昼夜交替现象。）

5．谈话：在哥白尼之后还有许多科学家用自己的方式对地球进行了研究。到了20世纪50年代后，科学技术发展非常迅速，为大地测量开辟了多种途径，高精度的微波测距，激光测距，特别是人造卫星上天，再加上电子计算机的运用和国际间的合作，使人们可以精确地测量地球的大小和形状了。

人们通过测量发现地球的形状并非是正圆的球体，准确意义上来说地球是两端略扁，中间略鼓的椭球体。（机动）

三、提升乐用 

今天我们沿着时光轴回到了过去，了解了三位科学家（师指黑板，生：亚里士多德、托勒密、哥白尼、）对地球及其运动的研究成果，未来还会有许多科学家继续深入研究地球及其运动，未来要靠你们！（板书：一起向未来 …… ）

希望我们都能做“小哥白尼”、“小伽利略”，在学习上持之以恒、不断创新，更上一层楼！