参加2024年九年级化学教师继续教育收获

参加2024年九年级化学教师继续教育，是一次聚焦学科前沿、更新教学理念、提升专业能力的重要学习契机。结合九年级化学的学科特点和中考备考需求，此次培训在新课标落地、教学实践优化、核心素养培养等方面带来了诸多收获，以下从多个维度总结具体体会：

一、深化新课标理解，明确教学方向

1.核心素养导向的教学转型

培训深入解读了2022版化学新课标中“化学学科核心素养”的内涵（如宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任），意识到九年级化学教学不能仅停留在知识灌输，更要通过具体知识点（如“物质构成的奥秘”“化学反应原理”）培养学生的思维方法和科学态度。例如，在“酸碱中和反应”教学中，可设计探究实验让学生通过证据推理理解反应本质，而非单纯记忆化学方程式。

2.学业质量标准与中考衔接

结合2024年中考命题趋势分析，明确了新课标下中考对“应用能力”“创新思维”的考查要求。如工业流程题、科学探究题更注重真实情境下的问题解决，因此在教学中需加强“从生活现象到化学原理”的迁移训练，例如以“当地水资源净化”为情境设计综合实践活动，对接中考情境化试题的考查逻辑。

二、创新教学方法，提升课堂实效

1.情境化与项目式教学的实践

培训中学习了“以真实情境驱动学习”的教学模式，例如将“化学与健康”单元设计为“家庭小药箱成分探究”项目，让学生通过调查、实验分析常见药物（如碳酸氢钠治疗胃酸过多的原理），既整合了“酸的化学性质”等知识点，又培养了科学探究能力。这种教学方式更符合九年级学生的认知特点，能激发学习兴趣，避免知识碎片化。

2.分层教学与精准辅导策略

针对九年级学生的学习差异，培训分享了“靶向分层”方法：通过课前诊断（如微课预习检测）将学生分为“基础巩固型”“能力提升型”“拓展创新型”，在课堂练习和课后作业中设计梯度任务。例如“溶液的浓度”一节，基础层侧重溶质质量分数计算，提升层探究溶液稀释的实际应用（如农药配制），拓展层则分析溶解度曲线在化工生产中的意义，实现“因材施教”。

三、强化实验教学，培养科学探究能力

1.实验创新与安全规范结合

培训强调了化学实验在核心素养培养中的关键作用，学习了“微型化实验”“数字化实验”的设计技巧。例如用传感器测定“铁生锈过程中的氧气含量变化”，将抽象的缓慢氧化过程转化为直观数据，帮助学生建立“证据意识”；同时，重点强化了实验安全管理规范，如易燃易爆药品的储存与使用、应急处理流程，确保在探究性实验中兼顾安全性与科学性。

2.实验教学与跨学科融合

通过案例学习，认识到化学实验可与物理（如能量变化）、生物（如呼吸作用的气体变化）、信息技术（如用Excel处理实验数据）融合。例如在“燃烧的条件”实验中，结合物理中的“热传导”原理分析灭火方法，渗透跨学科思维，提升学生综合素养。

四、聚焦中考备考，优化复习策略

1.三轮复习的结构化设计

培训分享了基于新课标要求的中考复习框架：一轮复习“夯实基础”：以教材单元为脉络，通过“知识树构建”“易错点归类”（如化学用语书写规范、概念辨析）强化核心知识； 二轮复习“专题突破”：针对中考高频考点（如推断题、计算题、探究题）进行模型化训练，例如总结“物质推断的常见突破口——颜色、用途、反应条件”； 三轮复习“实战提升”：通过真题模拟和答题规范训练，培养学生“审题抓关键词”“语言表达逻辑化”的应试能力。

2.学情分析与错题资源化

学习了利用大数据分析学生错题的方法（如用Excel统计高频错误类型），将典型错题转化为复习课的教学资源。例如针对“化学方程式书写中条件遗漏”的问题，设计“找错-纠错-变式训练”的课堂活动，提升复习针对性。

五、信息化教学工具的应用与整合

1.数字资源与课堂融合

培训中接触了“虚拟实验室”（如NOBOOK虚拟化学实验）、微课制作工具（如剪映专业版）等信息化手段。例如在“分子的运动”教学中，用3D动画模拟氨分子扩散过程，帮助学生理解微观粒子的行为；通过制作“中考化学易错点微课”，供学生课后自主复习，突破时空限制。

2.智慧课堂平台的教学管理

学习使用班级管理平台（如钉钉、智学网）进行作业批改、学情跟踪，实现“线上答疑+个性化反馈”。例如通过平台自动生成的“学生知识点掌握雷达图”，精准定位每个学生的薄弱环节，开展一对一辅导。

六、教研协作与专业成长

1. 跨校教研与经验共享

培训中参与了区域内九年级化学教师的教研交流，分享了“单元整体教学设计”案例（如“金属与金属材料”单元的跨课时任务衔接），从其他教师的实践中学习到“大概念统领下的知识整合”方法，例如以“物质的性质决定用途”为大概念，串联金属的物理性质、化学性质及合金应用，提升教学系统性。

2.终身学习意识的强化

通过专家讲座，认识到化学学科的前沿发展（如绿色化学、新能源材料）对初中教学的渗透意义。例如在“化学与社会发展”单元中，引入“可降解塑料的研发”等热点话题，让学生体会化学的应用价值，同时促使教师持续关注学科动态，避免教学内容滞后。

七、学生心理与学习动力的关注

针对九年级学生的备考压力，培训强调了“情感教学”的重要性：通过“化学史故事融入课堂”（如居里夫人发现镭的历程）培养学生的科学精神；设计“小组合作探究任务”增强学习互动性，缓解焦虑情绪；在课后通过“个性化学习档案”记录学生的进步，及时给予鼓励，提升学习自信心。

总结：此次继续教育让我深刻认识到，九年级化学教学不仅是为了应对中考，更要以核心素养为引领，将知识传授、能力培养与价值观塑造有机结合。在未来的教学中，我将把培训所学转化为具体实践，通过情境创设、实验创新、信息化融合等方式，让化学课堂成为学生发展科学思维、体验学科价值的平台，同时持续提升自身专业素养，适应新课标下的教育教学要求。