《故乡》教学设计

教学目标：

1、     了解鲁迅小说的创作特色——对比手法的运用。

2、     掌握阅读小说的方法性知识——通过话语走进人物的精神和心灵世界。

3、     培养学生探究性的阅读能力——品味理解关键词句，理解小说主题。

教学重点：

分析、评价小说主要的人物形象，于对比中探究根源，揭示小说主题。

教学过程：

一、    导入：

师：同学们，我们都说“美不美故乡水，亲不亲故乡人”。说到“故乡人”，对于身处远方的游子来说，总是“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”。在鲁迅的小说《故乡》中，“我”阔别故乡二十余年，重返故乡，你们猜，谁会最让“我”魂牵梦绕？

生【预设】：闰土

师：为什么？

生【预设】闰土与“我”曾经是儿时的伙伴，关系要好

师：从文章当中哪里可以看出来“我”与闰土曾经是关系亲密的伙伴关系？【提示学生落实文本阅读，从文本的字里行间提取信息】

二、    课文研读，分析人物

师：引导学生研读课文，找出描写儿时“我”与闰土关系的段落：12—31段。再细读12—31段的重点段落，勾点圈画，品味文中这些描写的字、词、句。

生【预设】：

1、课文55页12段：母亲提到闰土时，“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来：……其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。“从”我“的回忆中，闰土是个动作敏捷，机智勇敢的形象可见”我“与他的关系要好。

2、课文56页15段：“闰土来了，我便飞跑的去看。“从”飞跑“二字可以看出”我“迫不及待要见闰土的心情。

3、课文56页15段：“他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。“从”只是“、”便“、”不到半日“可见闰土有心与”我“结交，把我当成同龄的好友，真诚待”我“，所以说话并没有什么顾虑。

4、课文56页16段：“我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴。“闰土”很高兴“说明我俩关系要好，才会不知道说什么也高兴。

5、课文57页27段：“我素不知道天下有这许多新鲜事“

     课文58页29段：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的“在与”我“往常的朋友的对比中，突出了闰土的奇特之处，在字里行间，流露出”我“对儿时闰土的崇拜、喜爱之情。

6、课文58页30段：“闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛……“从”哭着不肯出门，但终于……“可以看出分别是难分难舍；从分别后他还”托他的父亲……“费尽心思，特意送我礼物也可看出他待”我“情深意重。

7、……

师：看来，儿时的“我“与闰土是那么的要好，情同手足，亲密无间。那阔别二十余年的重逢，我们想象下，会是什么样的场景？（会说些什么，会怎么说，有着怎样的动作、神态？）

生【预设】：七嘴八舌地交流，讨论

师：请班上的两位同学情景模拟。

师：大家感受到什么？

2、他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭敬起来了。（神情、态度不同。想象中重逢的表情是喜悦的、欣喜的，但现实中却是欢喜、凄凉，恭敬。）

3、我这时很兴奋，但不知道怎么说才好……我接着便有许多话，想要连珠一般涌出……但又总觉得被什么挡着似的……我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。（场面氛围不同。想象中的场面处处透露出和谐、和乐、喜悦的感觉。但现实中的重逢却是说不出话般的尴尬。）

三、课文细读，探究根源

师：为什么会这样？请同学们仔细阅读“我“与闰土重逢后的场景（课文55—76段）

生【预设1】：闰土变了，变得又老又穷，处境艰难，感觉与“我”有差距，所以现实重逢中称呼我为“老爷”，表情欢喜和凄凉。而导致这一现象的根本原因按照文章所说的就是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅等“封建主义、帝国主义双重压迫造成的。

【预设2】：封建等级制度（礼教）的束缚【学生通过之前的预习，从参考书中得到这一概念化、标准化的答案，但究竟为何是封建等级制度的束缚并不清楚，所以应引导学生在文中寻找闰土深受封建礼教束缚的表现，步步逆推。】

师：【预设学生第一种原因的分析】从经济方面的角度思考，不难发现二十余年后的闰土的处境的确变了。（课文61页55段：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣、浑身瑟索着；……却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。“外貌的描写可看出中年的闰土又苍老又贫穷，处境大不如前，所以，同学们分析闰土可能因为自卑情绪导致与”我“关系不如之前亲密，这种推测的确有可能，但这会不会是主要的、根本的原因呢？

(学生思考过后)引导学生再次回到文本，再次细读“我“与闰土二十年后的重逢场景。学生会发现在见面之初，”我”见到二十余年后又老又穷的闰土，”我“的心情仍然——”我这时很兴奋，但不知道怎么说才好“，”我“的第一反应仍然是——”阿！闰土哥，——你来了？……“从”我“心情的兴奋，”我“对闰土一如既往的称呼中，引导学生品读出”我“的心理：”我“仍然对”我“与闰土的重逢抱有期待，”我“仍然想通过”闰土哥“的称呼与闰土重温儿时的情谊、温暖。”我“并不会因为闰土现在变得又老又穷而看不起他，轻视他，跟他保持距离。所以，闰土经济方面的变化可能是其中一种原因，但并不是主要原因。

师：那根本原因是什么？引导学生注意在“我“唤闰土为”闰土哥“时闰土的表现：

“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

老爷！……

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。“

师：引导学生读一读，品一品，特别是加粗的字。（生自由品读文段。）

生【预设】：1、他脸上现出欢喜和凄凉的神情，“欢喜”是因为他见到了少时的玩伴很高兴，“凄凉”是因为他觉得自己的处境大不如前，现在的自己变得又老又穷，他为自己的遭遇而凄凉。

2、“动着嘴唇“可能是因为刚刚”我“称呼他为”闰土哥“，勾起他对过去的回忆。他也想脱口而出，喊”我“”迅哥儿“，可是却没有作声。

师：引导学生猜想这时候的闰土会想些什么？

生【预设】：闰土可能会想：“我称呼他为迅哥儿，他会不会嘲笑我，会不会觉得我是不尊重他，会不会觉得我这种人不配与他称兄道弟……“

师：闰土为什么会这么想？

生【预设】：因为按照当时的规矩，人与人之间是有区别的，人是有尊卑贵贱之分，不同等级的人是不能称兄道弟的。

师：这就是——封建等级制度。实际上，就算闰土喊“我“”迅哥儿“，按照前文的分析，”我“也不会轻视他，嘲笑他，所以这种观念其实只是闰土的个人观念、想法。

生【预设】：他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷“。这一声”老爷“闰土喊得特别恭恭敬敬，说明他已经顺从了这种封建等级制度。”终于“说明他经过激烈的思想斗争，但”终于“恭敬表明他把”我“当成高高在上的老爷，不再是之前的朋友。

师：思想中有着这种封建等级制度的观念固然可悲，但最令人痛心的却是他顺从了、身体力行地实践这种封建等级制度对人的束缚。文中还有哪些地方体现这种封建等级制度对他的束缚？

生【预设】：课文61页62段：“他回过头去说：‘水生，给老爷磕头。‘“

                    课文63页64段：“老太太……知道老爷回来……“

                    课文63页66段：“啊呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……“（把封建等级制度称为“规矩，懂事”）

                    课文63页68段：“母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐“（”终于“说明他连坐位子都很谨慎，顾虑多，经过斗争后才敢坐）

                    课文63页69段：“冬天没有什么东西了。……请老爷……”

师：重逢后短暂的对话就出现了四处对“我”“老爷”的称呼，说话的态度也显得格外的恭敬，还有其他的表现吗？我们来看看中年闰土的说话方式，请同学阅读重逢后闰土说得最长的一段话（课文63页71段），思考：中年闰土说话有什么特点？

生【预设】：出现了大量的省略号，说明闰土当时说话的状态是断断续续，吞吞吐吐的。

师：为什么会这样？之前闰土说话会这样吗？

生【预设】：不会，学生找出描写儿时闰土说话的段落（18段、21段、23段、26段28段）

师：仔细阅读，不难发现，少年闰土说话中也出现大量的省略号，这里省略号表示什么？

生【预设】：说明当时说话滔滔不绝，有说不完的话……

师：那为什么会有这种变化？

生【预设】：因为他把“我”当成高高在上的老爷了，说话有了顾虑，不敢向我尽情倾诉他的苦楚。

师：所以，还是这种封建等级制度对人的束缚所造成的。

师：面对此情此景，“我”的心情如何？

生【预设】：“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”

师：“寒噤”什么意思？

生【预设】：吃惊，震惊，不习惯……

师：只是震惊而已吗？注意下面说“我就知道”，说明“我”对闰土的改变有了预计，猜测，只是从“我”仍然称呼他为“闰土哥”中，看出“我”对他还抱有希望。而现在，他称“我”为“老爷”就彻彻底底地打破了“我”的最后的希望。此时的“寒噤”便带有一种绝望的心境。

师：“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”，这里的“厚障壁”指的是什么？，运用了什么修辞手法？

生【预设】：比喻的修辞手法，把人与人之间的隔阂、隔膜比作厚障壁。

师【小结】：曾经，情同手足，不分彼此，不分贵贱，纯真美好；而今长大了，经历了沧桑，懂得所谓的规矩，顺从了一定的准则，看似成熟了，懂事了，但人最宝贵的纯真却丧失了，人与人之间有了隔阂，障碍，这是一种怎样的悲哀！

四、    合作研讨

故乡本是温情的，“我”回到 现实的故乡，却故人不故，友情不在，所有

值得留恋的美好记忆似乎也都变得面目全非， 那是否就意味着“我”对故乡不再留恋？彻 底失望呢？（统观全文，重点研读84—88段，自主思考后 小组讨论）