教学课题

《装在套子里的人》

学科

  语文

年级

高二

时长

2课时

教学背景分析

文学是人学。小说是写人的，写人的命运遭际，写人的心理情感，写人的生存状态。我们在小说教学中可能存在着误区，那就是小说里所写的人是在特定的时间和地方，做着特定的事情，有着特定的性格和命运的特定的人，加上了这么多“特定”以后，这个人跟我们也就没有什么关系了。这是长期以来我们对“时代背景”和“人物个性”的简单化、庸俗化的理解。我认为任何人的性格和命运都是所有人的性格和命运，只不过特定的时代和社会让这种性格和命运凸现出来而已。他们虽然有着各自的经历、情感，可并不是跟今天的我们和今天的生活毫无关系。所以我们在别里科夫身上、祥林嫂身上应该看到自己!教学这一单元，我们讲19世纪末的俄国，讲20世纪初的中国，讲辛亥革命的局限性，祥林嫂、翠翠、别里科夫的命运。我们或鄙视或同情或叹息或愤怒……让学生明白封建主义、资本主义的罪恶，从而体会到今天生活的幸福。但是，又不能把小说看成是历史或政治读物，也不能当作只是愉悦感官的消费品，而是人的精神和心灵的揭示。通过小说可以更清楚地认识到人性的光明与黑暗、刚强与孱弱，从而能够追究一个民族乃至整个人类一切症结的所在，弄明白人类应该或只配得到什么样的命运，由此产生一种悲悯的情怀——这种感情应该也指向自己和自己所处的这个社会。《装在套子里的人》是契诃夫的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品，自问世以来就一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。

教学目标

1.  了解作者契诃夫及其作品。

2.  了解作品创作背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。

3.  学习分析人物形象的方法，领会文中幽默讽刺手法和细节描写的艺术特色。

4.  理解“套子”在特定历史背景下的时代意义，以及对当下的现实意义。

教学方式与策略

讲授、点拨和讨论相结合

教学活动设计

板书设计

活动内容

活动意图

时间分配

一、情境导入

同学们有没有参加过葬礼？在现场感受的什么？（悲伤、沉重）

今天我却要分享给大家一件奇怪的事儿，有一个人他死了，身边的人却觉得大快人心。这个人到底是一个怎样的人呢？为什么大家对他的死会有如此的态度？让我们一起走进契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》。

激发学生的兴趣，引入课题

3分钟

二、初读课文

1.检查预习，完成预习案的字音字形问题。（小组内代表展示）

2.梳理故事情节，复述故事梗概。

3.说说你对别里科夫的初印象。（关键词）

4、查词典完成下列词语解释  
辖制：（管束）        孤僻：（孤独怪僻）  
歹毒：（阴险狠毒）    讥诮（冷言冷语嘲讽）  
安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故）  
周济：（给穷困的人以物质上的帮助）  
3、自读课文，思考：本文主要写了别里科夫的那些事，根据情节发展可以

让学生能够梳理故事情节，复述故事梗概并能说出你对别里科夫的初印。

5分钟

三、细读课文

   （一）分析第一部分

1.文章标题是《装在套子里的人》，作者笔下，别里科夫有哪些套子呢？结合课文的插图找出这些套子。

   明确：衣着打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，带雨伞；脸藏在竖起的衣领里；戴黑眼镜，穿羊毛衣，用棉花堵着耳朵眼。好教育云平台(www.jtyhjy.com)

         生活习惯：把雨伞、表、削铅笔的小刀都统统装在套子里；一坐上马车，总要支起车棚；睡觉蒙着头；卧室像箱子，床上挂帐子……

   2.这些都是生活中有形的套子，还有没有其他的套子呢，思想行为方面有没有套子也在禁锢着他？

思想上：憎恨现实，歌颂过去。只相信政府的告示和报纸上规定着禁止什么，他才放心，而对允许什么则忧心忡忡，生怕闹出什么乱子。好教育云平台(www.jtyhjy.com)

行动上：教授古希腊文，躲避生活。

3.他为什么要把自己装在套子里呢？（这些套子反映出他怎样的性格特点）

明确：别里科夫之所以把自己装在套子里，是因为他顽固地维护旧制度、旧秩序，害

怕和反对一切新生和进步的事物，因循守旧，保守反动。

4.这样一个整天战战兢兢，把自己裹得严实的怪人，为什么能辖制全城呢？

明确：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。全城的人怕他，向他妥协。（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体味）

联系时代背景，让学生理解当时整个社会沉重压抑的气氛。革命的风暴还未到来，大多人处在迷茫之中，不敢起来斗争。

（二）分析第二部分好教育云平台(www.jtyhjy.com)

1.用几个词概括这部分故事情节。（漫画事件、骑自行车、当面交锋）

2.这几个情节里，别里科夫都是怎样表现的？作者怎样刻画他的？完成下面表格。（提示：神态、语言、心理）

3.华连卡姐弟是怎样的人，如何看待这两个人物？

（提示：对别里科夫对比）别里科夫守旧、胆小、畏惧、战战兢兢；华连卡姐弟具有新思想、接触新事物，敢想、敢说、敢做。

小结：第二部分内容紧承第一部分对别里科夫的介绍，通过具体事件凸显别里科夫不仅“套己”而且“套人”的形象特点。契诃夫笔下的别里科夫是一个因循守旧、胆小怕事、灵魂已死、毫无生气的人，作者运用幽默讽刺的笔调通过细腻传神的神态语言等细节的描写，将这一人物形象鲜明的展现出来，成为世界优秀小说名篇中的典型人物之一，甚至成为一个代表一切守旧、僵死的旧事物的“符号”，成为不朽的经典。

第二课时

一、回顾导入

     同学们，上节课我们认识了艺术大师契诃夫笔下塑造的一个特殊人物——别里科夫，相信大家对他印象深刻吧，他是那样的守旧顽固、胆小怕事，整日战战兢兢把自己装在套子里，生怕出什么乱子。我们也了解到这样一个奇怪的人，他差一点还结了婚，当然最后美好的爱情化为乌有，他的结局又如何呢？（惶惶不可终日，最后死掉）他死了之后，被他辖制多年的小城的人们生活有什么变化呢？

     我们继续研读课文，探究掩藏在人物背后的主题。

二、细读课文，分析课文第三部分

1.为什么说埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事？既然如此，为什么“我们从墓园回去的时候”却又“露出忧郁和谦虚的脸相，谁也不肯露出快活的感情”呢？

  明确：别里科夫反对一切新生事物，扼杀自由与进步。他是沙皇专制制度的维护者，他的死象征着一切反动势力必然灭亡，使人们看到了摆脱沉闷气氛后即将到来的曙光，因此人们觉得埋葬别里科夫是件大快人心之事。然而死了一个别里科夫，还有许多别里科夫存在着，因为这是一个僵死、腐朽的社会。恐惧的情绪已经渗透到每一个人的血液中去了，因此，“谁也不肯露出快活的感情”。

2.“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”？

明确：虽然别里科夫死了，但是禁锢社会、束缚人们思想的“套子”仍然存在。另外还有许多这类“套中人”活着，别里科夫现象不是个别现象，而是社会现实的普遍反映。阻碍社会进步变革的，是专制政府和僵化陈腐的思想。要让生活有新的气象，必须变革社会，革新思想。表达了作者对消灭沙俄专制制度、创建新生活的强烈愿望。

三、精读课文

  通过我们前面对文中情节的梳理，对细节的把握，请大家再次回顾课文，思考并探究以下问题。（小组内成员讨论、交流）

1.爱情的力量是伟大的，它可以使冷酷的人变得温柔，使绝望的人重燃希望之火，那么，当神奇的爱情降临到别里科夫身上时，有没有消除他畏惧害怕、惶恐不安的负面情绪呢？有没有帮他卸掉那些套子呢？（提示：强调套子的顽固性，并进一步明确当时社会沉重压抑的可怖氛围。）

2.有人说，契诃夫艺术手法精湛，他用传神的手笔，以“形”显“神”，用“可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。你同意他的说法吗？（提示：形象固然有作者的批判性，联系《变色龙》中的警察奥楚蔑洛夫，《小公务员之死》中的切尔维亚科夫）

3.在笑过之余，别里科夫的形象还给你什么启示呢？在我们现实生活中，有没有像他那样的有形和无形的“套子”呢？（提示：发散性问题，可联系时代、社会、人性、规则、观念）

在现实中，“骄傲虚荣”是一种套子，“嫉妒自私”也是套子。 “封建迷信”是套子，“盲从偏执”也是套子。我们只有根除自身的陋习、驱除心中的邪念，不断学习思考，启智明心，才可能摆脱“套子”的束缚，走向不断完善圆满的人生。

 小结：终于，这样一位整日惶恐不安、战战兢兢，既可恨，又令人同情的小小的古希腊文教师别里科夫，死了。他死时，身边的人感到前所未有的放松和轻快；他死后，一切又恢复了旧有的样子。说到底，别里科夫不过是时代洪流中的一滴水，他在压抑可怖的时代中扭曲了人性，丧失了自我，从而被动地成为反动统治的工具。终究的错，不在他。他，只是那个更可怜的人罢了。

引导学生理清文章的思路

教师示范，引导学生学会分析后面的问题

归纳总结文章的主要内容

7分钟

四、问题探究

3.华连卡姐弟是怎样的人，如何看待这两个人物？

（提示：对别里科夫对比）别里科夫守旧、胆小、畏惧、战战兢兢；华连卡姐弟具有新思想、接触新事物，敢想、敢说、敢做。

小结：第二部分内容紧承第一部分对别里科夫的介绍，通过具体事件凸显别里科夫不仅“套己”而且“套人”的形象特点。契诃夫笔下的别里科夫是一个因循守旧、胆小怕事、灵魂已死、毫无生气的人，作者运用幽默讽刺的笔调通过细腻传神的神态语言等细节的描写，将这一人物形象鲜明的展现出来，成为世界优秀小说名篇中的典型人物之一，甚至成为一个代表一切守旧、僵死的旧事物的“符号”，成为不朽的经典。

引导学生思考问题

华连卡姐弟是怎样的人，如何看待这两个人物？

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教学特色与反思

《装在套子里的人》是契诃夫的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品，自问世以来就一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。

但是，本文篇幅较长，语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生读完一遍有可能就感到索然乏味，但是却不能深入地理解和把握文本，如何引导学生深度解读文本并挖掘其现实意义，就成为本节课教学中的重点，为此，我确定了本课的两个学习目标：

1、把握人物形象

2、理解人物的现实意义

这两个目标，从内容上，以探讨人物形象为主线，由点及面，由浅入深，有人物到主题。从能力上，以生为本，重在让学生养成自己的研究、分析和解决问题的习惯，培养学生自主合作的学习能力。

在课堂教学中学生虽然粗略地领略了这一艺术精品的风采，但我感觉学生的认识只是“冰山一角”，若一定要从本节课的教学中找出点可以肯定的东西的话，我想下面三点是可以列举的：

1、紧扣目标，突出人物形象主线，努力删繁就简，避熟就新。

2、将一定的学习目标问题化，将问题设计巧妙化，不断激发调动学生的思考，通过创设合理的“问题情境”将主体的阅读活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的结果。

3、在动态多变的教学过程中，比较重视地注重了学生的思维行为的引导点拨，使阅读活动始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”。

但是，由于教师的作为必须收45分钟的限制和师生思想交流不可预设的制约，这节课同样有诸多不尽如人意的地方。

1、引导学生的多角度、多元化解读问题时，对于结论的认识应给以更规范、更严谨、更科学的解释。

2、课堂导向语，问题的创设，应进一步精确，凝练。突出有效信息，给学生更明确的思维导向。

3、教师的课堂评价语言还有待丰富提高。

4、学生的广泛参与度还有待激活。

总之，课堂教学也是一门遗憾的艺术，尤其是在师生碰撞的动态过程中，具有不可预料性，但是我也坚信未来的路还很长，只要有追求，理想就会实现。