1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

1.1核心概念的界定 

 单元整体作业设计：是围绕一个单元主题设计的系列性作业。作业设计的思路，旨在整合语文教学资源的同时，基于学生的学情特点，凭借丰富多彩的语文实践活动形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，使学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，真正实现在生活中、实践中学语文，用语文,促进学生的多元化发展。

双减背景下语文作业设计:“双减"政策背景下，为了减轻学生过重的作业负担，应压减作业的总量和时长。而单元整体设计语文作业对于落实"双减"这一要求和培养学生语文核心素养都具有重要意义，也是语文作业真正做到减负、提质、增效的重要路径之一。实践证明:语文单元整体作业设计，是有扶手可抓、有规律可循的。教师秉持单元整体设计思路，创设单元大任务，提供适切的作业支架，设计目标指向明确、形式丰富多样，体现关联进阶，注重创意表达的语文单元作业，能起到事半功倍的效果。

1.2国内外研究现状

1.2.1国内研究概况

随着我国教学方式的转变，语文作业在语文教学中占据了越来越重要的地位。我国的教育工作者对于语文作业设计的研究也已日趋深入，尤其是在减负增效背景下，教师已经注意作业设计的趣味性和人文色彩，开始关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。就国内研究来看，成功的作业设计促使学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上的明显提高，因此学生学习负担有所减轻。如今，致力于学生作业设计研究的老师也很多，尤其是在“减负增效”大背景下的的作业设计研究，更具有现实意义，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面都取得了不少宝贵经验。崔成林教授认为：作业要关注课堂教学无法达成的需要，作业目标要倡导素养立意，其终极指向高阶目标，即问题解决与应用、思维迁移与创造。要想发挥作业的最优效果，必须在“大单元教学”或“项目化学习”的组织架构下，着眼“三长两短”，才能实现基于“大概念教学”下“可迁移性理解”的长效迁移。这些探索都有助于我们更好地开展课题研究。

1.2.2国外研究概况

国外的教育家认为在课堂上,由于问题的复杂性，分配给学生的个人时间是很少的,因而,必须通过课外作业来让学生自己进行独立学习。教师可以通过精选作业来帮助学生在迷津中进步。精心布置作业可以使学生在考试中理解主题,也可以依赖它达到课程日标。并且他们认为作业有四种主要类型。第一种是技能发展,教师所布置的作业问题和课本上或者黑板上的例子非常相似。学生只是简单地运用记忆的演示过程,这种活动趋向于导致表面的学习,但这类作业可以使学生巩固学到的知识。第二种类型是准备,这类作业多在新课之前布置。学生被期望提前阅读并完成与课本例子相似的一个问题。这样的作业可以使教师在传授新知识的时候节省大量时间,把主要的精力放在重点上。第三种类型的作业是拓展,在这些作业中,先前学过的材料被回忆并整合到解决方法中去。拓展性作业发展了学生的能力,是一种高级的学习形式。第四种类型是综合,作业的综合将使解决问题变得更加困难。学生必须有能力把知识应用到一个不熟悉的情境中去。因此,我们认为,不同的情境应发挥作业的不同功能,使作业适合各个层次学生的需要,有助于课堂教学目标的完成。

1.3选题意义

单元作业设计更加关注课程目标与教学内容之间的联系，实现学生学习的整体性，在双减减负增效的要求下，学生的作业量要求精减，作业设计的有效性要求也随之上升，单元整体作业设计以知识的逻辑为基础，以生活情景和学生的认知水平为依据，以单元主题目标为统领，用大任务驱使教学进程，相比于一个课文一个点的作业形式，单元整体作业的设计能够将一个章节的知识点汇总起来，起到对知识的结合，然后让学生在完成作业的过程中实现高效的巩固，有效的拓展，而且以单元为基本单位，可以让老师更准确把握的语文课程的整体要求，又能对学生的作业安排的更加精简高效，更加符合"双减"背景下的作业要求。

1.4研究价值

单元整体作业的设计，是对作业内容的精心选择，使作业之间具有关联性。它要求全体语文教师充分挖掘教材，整合单元训练要素，围绕单元目标整体规划，对单元重点目标进行分解，着眼于学生综合素质的培养，统筹规划作业的具体要求，避免重复，在此基础上，设计综合实践类、跨学科类的作业，把课堂与生活连接起来，丰富了作业形式，并通过多元化评价，使不同层次的学生在单元作业完成过程中得到提高，多维度的促进了学生全面发展。

2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

2.1研究目标

2.1.1通过语文单元整体作业的设计与实施，使语文作业中重复机械性作业的数量得到精减，语文作业的形式和内涵得到丰富，语文作业强学育人的功能得到提升，真正的激发学生对语文学习的兴趣，从而全面提高学生的语文核心素养。

2.1.2通过语文单元整体作业的设计与实施，使教师能在研读新课标的基础上，真正的走进课本，深入研究课本的知识结构，明晰各单元要达到的育人目标，进而通过语文组教师研讨，集体备课等形式，让每个教师都能熟练的掌握单元作业设计的方法，从而提高教师对单元作业设计的能力。

2.1.3从双减背景出发，通过单元整体规划，设计出具有关联性、进阶性的小学语文单元整体作业的范例，并在一定范围内进行推广。

2.2研究内容

2.2.1结合课题研究目标，查阅相关文献，把握作业研究的最新动向，了解相关的理论知识，提升认识，为研究做好奠基工作。

2.2.2在明确单元整体作业目标的基础上，对中年级教材进行认真解析，深入研读单元内容，精心选择作业内容，在作业的设计上加强关联性、进阶性。 

2.2.3在单元整体作业设计的过程中，兼顾作业的多样性，通过设计一些综合实践类、跨学科类的作业，把课堂和生活连接起来。从而丰富了单元作业的类型，加强了课内与课外的巩固与拓展。

2.2.4制定单元作业评价优化策略，对于每次作业，在教师认真、及时、有效地批改的基础上，根据作业性质和学生的特点，在后面可以写上带有鼓励性质的评语。作业评价中也可以采用学生自评和生生互评的方式，培养学生的自我反思习惯，实现学生群体的有效交流。

2.3研究假设

课题拟借助小学中年级语文的单元整体作业设计，让语文作业更能体现学生的主体性，让语文作业知识更具系统性，让语文作业的形式更具丰富性，让学生能更好的去联系生活实际，从而激发学生对语文的兴趣，发展学生的思维，进而有效的促进学生的语文素养，真正达到减负增效的目的，并为城乡结合部小学的语文作业设计提供可借鉴的理论和现实依据。

2.4拟创新点

本课题研究主要突出Z县S校以单元整体进行作业设计为导向，促进作业质量的提升，发挥其减负增效的作用。学校统筹整合教材、社会、生活等因素，利用问卷调查、对比论证、个案研究等方法，在教材单元知识体系的基础上，拓展性的整合相对应的、更有针对性的实践性作业，使语文作业成为语文学科与生活联系的桥梁。通过单元作业的设计，大任务的驱动，达到跨学科，多思维的参与，真正拓展了学生的思维,提高了知识整合能力，最终实现学生语文素养的提升。

3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

3.1研究思路

本课题遵循边研究、边实践，边总结的原则。根据三、四年级统编语文教材的设置，及单元导读和目标要求，从中总结出各个单元主题的知识结构体系，初步形成单元整体作业的脉络走向。再以年级组活动，校本教研等学校活动为载体，逐步探索出一条适合中年级学生心理特点的单元整体作业设计的方法；然后课题组根据课程改革理念与发展思路，开发语文单元整体作业的设计模式，总结提升，实现推广。 

3.2研究方法

3.2.1调查研究法: 对所在班级及同级学生进行调查，了解孩子对单元整体作业设计的完成情况与完成能力，及时调整作业设计，确保应用适度。

3.2.2  文献研究法:查阅文本资料及相关教育信息网，搜集资料，进行先期文献研究，分析研究时代背景，构建研究的理论框架，为课题实施奠定基础。课题的研究过程中将加强研究者理论学习的组织和考核工作。

3.2.3经验总结法： 对实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、研究，由具体经验总结，上升到科学经验总结，提高经验研究水平。

3.2.4案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结学生在单元整体作业练习后，语文素养提高的典型案例，进行不断的反思、验证，以利于进一步的推广应用。

3.3技术路线

本课题研究先对知网上发表的相关论文进行学习，以了解研究现状;其次，结合教材、教参、课标，深度解读教材，把握中年级语文的单元主题以及语文要素，从而进行具有关联性、进阶性、多样性的单元作业整体设计;接着，以班级学生以及同年级学生为研究对象，分解单元作业的难度，进行逐步落实单元大任务。最后，在与学生沟通了解的基础上，与核心组成员对完整的一单元作业设计进行调整完善，对有价值的作业设计进行归类整理，提炼为促进学生素养提升的经验，形成论文发表，并推广应用，为语文作业设计走上轻松宽阔的道路而更好地服务。

3.4实施步骤

阶段一：启动阶段（2022年11月——2022年12月）

（1）开展课题研究前期的调查、分析论证等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析我校语文单元整体作业设计情况，确立研究方向。

（2）确定课题名称、研究人员、研究计划，申报课题。

阶段二：实施阶段（2023年1月——2024年7月）

（1）优化实验方案，开展问卷调查和实际走访，收集个案和优秀的单元整体作业设计方法。

（2）分析整理数据，提出中年级语文单元整体作业设计的具体操作方案。

（3）通过实验结果分析调整中年级语文单元整体作业设计方式，进一步优化研究模式，撰写课题研究论文，整理阶段性成果，完成课题中期评估。

阶段三：总结评价阶段（2024年8月——2024年12月）

（1）对课题研究进行总结，形成课题研究总报告。

（2）申请鉴定，送审结题。

（3）总结研究，完善研究理论，设计推广方案。为了让单元整体作业设计深入课堂，更好的服务教师和学生，学校大力开展以单元整体作业设计为基点的，教研组活动、校本教研等系列活动，掀起单元整体作业设计的高潮。
    （4）通过单元整体作业设计的开展，探究小学阶段开展单元整体作业设计的有效策略、途径及模式。并以此为指导，使单元整体作业设计活动不再盲目，而是有章可循，因地制宜。
    （5）系统整合适合小学阶段单元整体作业设计内容，在教学实践中总结经验，逐步形成适合本校校情的校本课程，并推广应用。

4、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献

    本课题研究在申报之前，已进行了多方面语文单元整体作业设计的研究，为开展本次研究做好了前期的理论和经验准备，各位参与者研究思路清晰，中年级语文组教师能够密切配合，为后期工作的开展做好了充分的准备。

主要参考文献：

［1］http://www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.

［2］李何英.小学语文单元整体教学设计的实践与研究[J].儿童大世界·教学研究，2018（06）.

［3］朱芳毅.语文单元整体教学作业的设计[J].教学与管理，2018（17）.

［4］黃浪.小学语文单元整体性教学的关键点探讨---以部编版五年级上册第六单元为例[J].教师，2020（07）.

［5］朱秋瑾.小学语文单元整体教学实践研究[J].教育周报·教育论坛，2021（03）.

［6］陈佳.小学语文高年级单元整体教学的有效实践研究[J].少年科普报（科教论坛），2022（06）.

5、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

本课题主要参加者共有4人，其中既有一线教师又有教育教学分管领导，又有市县级骨干教师和学科带头人。学历、年龄搭配合理。

课题负责人：中小学一级教师，兰州大学汉语言文学本科学历。一直以来担任小学班主任并教语文科学等学科，教学理论扎实、经验丰富。2018年2月，论文《低年级儿童看图写话教学策略的探究》发表；2019年11月，论文《作文的体验式教学模式的应用》在发表；2020年1月，论文《提高小学科学探究活动有效性的教学策略》发表；2020年7月，论文《小学班级管理研究》发表；2020年10月，论文《小学语文教学中学生朗读能力的培养》

发表。2017年8月，参与的“十三五”省级规划课题《农村小学艺体教学中渗透乡土文化资源的实践研究》通过鉴定；2018年6月，主持的平凉市教育科学研究（微型）课题《低年级儿童看图写话教学策略的探究与研究》通过鉴定。2019年6月，做为第一参与人的平凉市教育科研所规划课题《庄浪县中小学寄宿生安全管理策略研究》通过签定；2020年6月，做为主持人的平凉市教育科研所规划课题《提高小学科学探究活动有效性的教学策略研究》通过鉴定。

课题主要参加者：

主要参加者1，县级优秀教师，县级学科标兵，教学能手，县级课堂讲赛一等奖。主要研究语文教研教改工作，是学校课堂改革活动的推动者。在小学语文教学方面有专长；多次主持学校教师培训工作，曾多次指导学生参加读书征文比赛、读后感比赛及读书演讲比赛、集体颂读比赛获奖。多次参与省市级课题研究，并通过了鉴定。多年来一直担任班主任工作，教学经验丰富，具有较高的教育教学水平。

主要参加者2，男，本科学历，二级教师。2015年、2016年被县委、县政府评为优秀教师和学科优秀教师   2020年被平凉市教育局评为教学岗位能手，多年来一直担任班主任工作，教学经验丰富，具有较高的教育教学水平。多次参与省市级课题研究，并通过了鉴定。
  主要参加者3，陇东学院小学教育专业毕业，小学二级教师。撰写论文《基于深度学习的小学高年级语文阅读教学策略初探》，2020第十一届课堂讲赛中获得一等奖，在平凉市课堂教学竞赛中获得优秀指导老师，被庄浪县教育局评为“2019年度点灯人”，参与并主持课题《继续深度学习的小学高年级语文策略研究》通过鉴定。
6、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

3.1本课题的选题来自于现实中双减背景下小学语文作业设计工作中的问题，体现了当前的语文工作改革的需要，对语文教学的有效开展大有益处。

3.2本课题的研究理论合理，目标内容清晰，实施的可操作性强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的时间有保障。

3.3课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，有能力完成本课题的研究工作。

为确保研究工作有序高效的进行，我校加强理论学习和研究方法的培训，组织参与课题研究的教师学习有关文献资料，修正研究计划，落实任务，及时交流并撰写课题研究的经验、总结，学校无条件支持本课题研究小组，对完成课题有着较充分的保障条件:①研究资料:学校位于Z县城，有得天独厚的优势。②学校主要领导对教研，科研有足够的认识和重视，在组织领导、设备等方面就能够做到足够保证。