主题单元

部编版二年级语文下册第一单元“春天里的发现”    

学科

语文

年级

二年级

单元教学设计说明

本单元以“春天里的发现”为主题，包含《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》4篇课文，旨在引导学生感受春天的美好，培养观察能力与语言表达能力。设计紧扣语文核心素养，通过“积累语言—感知画面—实践运用”的逻辑，将识字写字、阅读感悟、口语交际与习作有机结合，让学生在体验中提升语文能力，同时渗透热爱自然、热爱生活的情感教育。    

单元学习目标与重难点

  1. 认识“莺、拂”等38个生字，会写“诗、村”等25个生字，掌握“裁”“杏”等字的笔顺规则； 2. 正确、流利地朗读课文，背诵《古诗二首》，体会春天的美景与情感； 3. 能结合课文内容想象画面，用几句话描述自己发现的春天； 4. 感受春天的生机与美好，培养留心观察生活的习惯。 重难点： 重点：识字写字，朗读感悟春天的景象； 难点：将课文中的语言转化为自己的表达，用具体语句描述春天。    

教材分析

本单元围绕“春天”展开，《古诗二首》以经典诗句勾勒春日图景，《找春天》通过儿童视角展现发现春天的乐趣，《开满鲜花的小路》传递春天的温暖与美好，《邓小平爷爷植树》将春天与劳动、奉献结合，层次丰富。 课文体裁多样，有古诗、散文、童话，兼顾语言积累与情感熏陶，为培养学生的语言建构与运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承素养提供了载体。

学情分析

二年级学生已具备初步的识字能力和朗读能力，对春天有直观的生活经验，但抽象的语言表达和想象能力较弱。多数学生能说出“春天花开了”等简单描述，但缺乏对细节的观察和生动表达。 此外，学生对古诗的理解存在难度，需要借助画面和生活场景辅助解读。   

学习目标

1. 识字与写字：掌握本单元生字的音、形、义，能规范书写，区分“裁”与“栽”等形近字； 2. 阅读：能正确朗读课文，理解古诗中“草长莺飞”“拂堤杨柳”等词句的意思，感受课文描写的春天画面； 3. 表达：能模仿课文句式，用“春天来了，……”描述自己看到的春天，至少说3句话； 4. 情感：激发对春天的喜爱，愿意主动观察身边的自然变化。   

学习评价

1. 识字评价：通过课堂听写、生字卡片认读，检查生字掌握情况，正确率需达90%以上； 2. 朗读评价：采用小组互评和教师点评，重点关注字音准确、停顿恰当，能读出春天的欢快语气； 3. 表达评价：根据“描述春天”的发言或小练笔，评价是否有具体细节（如“小草从土里钻出来，嫩嫩的”），语句是否通顺； 4. 情感评价：观察学生是否主动参与“找春天”的实践活动，是否乐于分享发现。    

教学过程

 第一课时（整体感知）： 1. 导入：播放春天的图片和鸟鸣音频，提问“你看到了春天的什么？”引发兴趣； 2. 初读：自由朗读单元课文，圈出生字，借助拼音认读； 3. 梳理：引导学生说说每篇课文讲了春天的哪些事物（如古诗中的“柳树”、课文中的“小草”）。 第二至五课时（精读感悟）： 逐课学习，结合插图理解词句（如《找春天》中“探出头”拟人化用法），通过角色扮演、配乐朗读体会情感；指导生字书写，重点讲解“邓”“植”等字的结构。 第六课时（整合运用）： 1. 回顾：小组合作，用思维导图整理本单元描写春天的词语； 2. 实践：“校园找春天”活动，学生观察后用几句话记录发现； 3. 分享：全班交流自己的发现，教师引导补充细节（如“我发现迎春花是黄色的，一朵一朵挤在一起”）。    

板书设计

 春天里的发现 （左）词语积累：莺飞草长、花红柳绿、勃勃生机 （中）课文线索： 古诗——自然之春 找春天——儿童之趣 鲜花小路——温暖之美 植树——希望之春 （右）我的发现：（预留空白，学生补充自己的句子）

作业设计

1. 基础作业：抄写本单元生字，每个字写3遍，组1个词； 2. 提升作业：选择课文中喜欢的句子，画一幅对应的春天图画，并配上2-3句话； 3. 实践作业：和家长一起去公园观察春天，用手机拍下发现的“春天的痕迹”，第二天带照片在班级分享。