核心素养目标：

      文化自信：热爱中国文化，规范书写汉字。认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。

      语言运用：能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。

      思维能力：图文结合，能正确朗读、背诵古诗。体会古诗的韵味。

      审美创造：图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

     思政元素：激发热爱生活，珍惜美好生活之情，培养朗读古诗的兴趣。

教学过程：

一、识字解题，谈话导入。

谈话导入，板书课题并齐读课题。

教学“首”。知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。

明确本课的任务：学习《池上》这首古诗。（板书：池上），齐读课题。

二、初读古诗，感受节奏。

初读要求：

（1)大声朗读，读准字音、读通诗句。

(2)同桌互相正音。

逐句检査朗读，随机认读“踪迹”“浮萍”，并正音。

以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”——以词带句，正确朗读诗句“小娃 撑小艇”。

认读“踪迹——藏踪迹”，“踪”读好平舌——以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。

认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

三、图文结合，初知大意。

教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。

学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

(1 )边做动作边读诗，理解和识记“采”。

采：出示字源，看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代 表手，采表示用手采摘树木上的果子。

(2)请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷 采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。

学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。

诗画对应，教学“踪迹”。

出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹。

练习说话：（    ）是（   ）留下的踪迹。

在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。

通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。

四、诵读积累。

难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。

调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗?

小娃撑    ，偷采    回。不解藏    ，浮萍开。

又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？

    撑    ，    采      。      藏 ， 开。

去掉文字，看图背诵古诗。配乐背诵古诗。

 五、写字。

出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。

教师范写，强调书写难点。

首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短 横不能碰到右边的竖。

采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。

学生练写，教师巡视指导。师生互评、生生互评。