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“双减”政策下初中英语跨学科作业如何设计和实施
陈秋光2025/7/17分类：教学设计
“双减”政策下，如何在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担的同时，提高学生的学科
核心素养是每个教师应当思考的问题。传统的作业很难达到育人的目的，这就要求教师要
突破传统作业的设计模式，采用多样化的作业设计原则，提升作业的质量，以达到“减负增
质”的效果。
初中英语作业设计一直都是教学过程当中一个非常重要的环节。教师可以从作业中发现问
题，诊断学生对于教学内容的掌握程度，从而优化教学设计，改进教学方法，弥补课堂上
的不足。但长期以来，在“应试教育”的大环境下，许多英语教师为了提高学生的应试能力
而布置死记硬背，重复抄写类的作业。此类作业单调且乏味，容易让学生们在完成作业的
过程中过度消耗学习热情，渐渐开始厌学。也有不少教师盲目地抓作业数量，忽视作业的
质量，导致学生完成作业时间过长，长期处于作业的高压之下。随着“双减”政策的出台，
英语教师们应该更多地关注作业的设计，思考如何增加作业的实效性。笔者认为，要做好“
减负增效”，并在作业中实现育人，老师在设计作业时应该遵循以下几个原则：
一、趣味性原则
《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）提出：英语课外活动要着重调动学生
参与的积极性。为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体
验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功（教育部，。为了激发学生的兴趣，老师需要设
计有趣又新颖的作业，为课后作业注入新鲜感和活力，让学生能够更加积极主动地投入到
作业里面去。
例如，对于低年级的学生，老师可以让学生小组合作在配音软件上为书上的对话配音，
并在班上评选出“最佳配音团队”。学生为了能够完成好这项作业会不断地感知和模仿英语的
发音特点。在这个过程中，学生不光能慢慢地形成良好的语感，还能巩固语言知识，发展
听说技能。对于高年级的学生，老师可以选在周末的时候，给学生列出一份观影清单。让
学生回家任选一部电影观看，下一周每次上课前都让一名学生利用Five Finger Retell（思
维导图为其他同学做一个观影报告，分享自己所看的电影内容,并在班上选出“Story King”。
此类作业的设计都是源自于生活，从学生的兴趣出发。在竞争机制的加持下，学生很容
易被吸引并积极主动地参与进来，体验成功的快乐，认识到英语作为交际工具的真实价值。
二、融合性原则作业的设计还应加强英语学科和其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、
思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。在设计英语作业作业的时候，
教师可采用绘制海报、广告、制作贺卡、改编歌曲等作业形式，提高学生的学习兴趣，发
挥学生的特长，提升学生“用英语做事情”的能力。
例如，在学习完仁爱版《英语》八年级下册Unit7“Food Festival”Topic2“I'm not sure I
can cook it well. ”之后笔者让学生绘制了一张名为“A Bite of Chongqing”的海报。学生可以
任选一道重庆名菜，将它画在纸上，并使用本单元目标语介绍该道菜及它的做法。
这项作业既能使学生巩固本单元的语言知识，还能使学生发挥自己的想象力和创造力动
手实践，用直观的方式来认识这个多元的世界，体现英语“学中用，做中学”的理念。
三、开放性原则
开放性作业注重思维的发散，且没有标准答案。此类作业能提升学生语言综合运用能力，
还能强化学生的思维品格，这有助于提升学生的英语学科核心素养。在设计开放性作业时，
教师应将主动权交给学生，发挥每份作业的独特性，提高作业的实效性。
例如，仁爱版《英语》八年级上册Unit3“Our Hobbies” Topic3“What were you doing at
this time yesterday?”Section C（1a-1c）部分讲述的是童话故事《卖火柴的小女孩》。该
故事主要讲述卖火柴的小女孩在大年夜被冻死在街头的故事。老师可以让学生自主选择完
成一项作业：
（一）续写人们发现小女孩被冻死之后的故事。
（二）为该故事改编结局。
（三）设想第二天人们发现了小女孩的死，当地媒体会怎么报道这件事？让以此写一篇
新闻稿。
（四）如果你恰好目睹了小女孩死亡的整个过程，在面对媒体采访，你会怎么向媒体交
代整个事件的始末？请写下你准备说的话。
（五）小组合作，任选文章中的2-3段，添加人物之间可能发生的对话，并在班上表演
出来。
上述作业的形式有续写故事、改写结局、写新闻稿、访谈稿、戏剧表演。这些作业都可
以让学生凭借生活经验进一步理解、吸收、推理，分析信息。在完成作业的过程中不断思
考和发现，从而赋予每一份作业个性化和创造性。
四、分层性原则
《课标》强调，义务教育的英语课程要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个
性差异（教育部，）。这也提醒教师们在布置作业时，也要从学生实际出发，针对不同层
次的学生设置不同的作业，使每个学生在作业完成过程中都能获得成就感。例如，在学习完仁爱版《英语》八年级下册Unit7“Food Festival”Topic2“I'm not sure I
can cook it well. ”之后老师可以布置如下的分层作业：
必做作业：
（一）任选本话题中出现过的一种食物，跟着课文中描述的做法，将食物做给父母品尝。
（二）绘制思维导图梳理西方餐桌礼仪。
选做作业：
（一）去一次西餐厅，品尝西餐，体会西方饮食文化。
（二）在网上搜索自己感兴趣的国家的饮食文化，并制作成PPT，在课上结合PPT作口
头报告。
（三）学生小组合作在网络上搜集有关中国餐桌文化的内容，表演出来并制作成视频，
发给老师。
老师针对不同层次的学生设计了难度不同的英语作业，满足学生的不同语言需求。必做
的作业关注语篇知识的内化和梳理，让学生在体会西方文化的同时树立多元文化意识。选
做作业中，让学生去西餐厅去品尝西餐，搜索了解其他国家的饮食文化，可以使学生更好
地对待和接纳不同的文化。制作中国餐桌文化视频旨在让学生加深对祖国文化的理解，增
强爱国情怀，坚定文化自信，逐渐形成跨文化交际意识。
总之，在双减的背景之下，英语教师不光要不断学习，提升自身专业能力，还要结合英语
学科核心素养精心设计作业，努力提升作业的趣味性、开放性、融合性和分层性。让作业
真正起到培养学生学习兴趣的作用，还要让学生在学以致用的同时提升自身的创造性思维
，提升跨文化交际能力，从而达到培养 “全面发展的人”的教育目的，真正实现提质减负。
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