小学语文课教学目标确定方法 教学目标是课堂教学所要达成的目的，是教学中师生预期达到的学习结果和标准，它是教 师教学行为的方向，引导着教师的教学行为。今天小编给大家分享一些小学语文课教学目 标确定方法，希望对您有所帮助! 一、根据文本内容确定教学目标 作为一名小学语文教师，首先要研读文本，反复阅读课文，读熟读懂课文内容，把握课文 大意，领悟思想感情，根据课文内容和教材特点，准确确定教学目标。 比如《对韵歌》一课，课文是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文， 虽然内容很短，但音韵和谐。课文内容共三句：第一、二句以单字对的形式，包罗自然现 象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式，呈现山清 水秀和桃红柳绿的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷，根据文本内容，在反复阅读 的基础上，即可从识字、写字、朗读课文等方面确定教学目标。 二、根据文后练习确定教学目标 课后练习是对教学的指导和复习，在制订教学目标时，我们要注意课后习题，它可以帮助 我们确定教学目标。部编教材课后练习从识字写字、朗读背诵、理解内容、积累词语、运 用词句、拓展实践等方面进行系统设计，形式多样。比如在《对韵歌》中，文后安排了三 个练习：一是写字，二是朗读课文，三是背诵课文。我们在备课时，就可以从这三道题入 手，制订教学目标。 三、根据课时划分确定教学目标 每篇课文的教学有不同的课时安排，多则两、三课时，少则一课时。每个课时有各自的教 学任务，每个课时也有各自的教学目标。因此，在制订全课教学目标的基础上，要学会分 解教学目标，准确制订课时目标。比如《对韵歌》一课可分为两个课时，在准确制订全课 教学目标的同时，要仔细考虑课时教学目标，每个课时分别达到什么要求，一定要胸有成 竹。根据课时划分，第一课时的目标可以分解为初读课文、朗读课文，了解单字对和双字 对的形式，体会汉语的音韵美，识记会认的生字。第二课时的目标可以分为一是朗读课文， 背诵课文。二是写“虫、云、山”3 个生字和提、撇折、竖折 3 个基本笔画。这样分课时 制订教学目标，明晰了每节课的教学目标，使教学目标明确，有的放矢。 四、根据学生特点确定教学目标 德国著名教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学 生的发展水平。”在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、家庭背景、语言水平、运用能力等。所有这些不是在教学设计时才 去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的 教学目标是学生想完成的、能够完成的。比如《对韵歌》一课在制订识字教学目标时，根 据一年级学生的年龄特点可以表述为：通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等 7 个生字。 五、根据课堂学情确定教学目标 叶澜教授指出：“课堂应该是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽 的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”以学定教，顺学而导。课 前教学目标是我们教师在钻研教材的基础上制订的，但课堂教学是灵动的，教学目标不是 一成不变的，可以随学情的变化进行灵活调整。如《对韵歌》第二课时的教学目标主要是 写字和背诵课文。可是笔者发现，学生对 7 个会认的字在离开文本后，个别字就不能正确 认读，于是灵机一动，调整教学目标，适时复习、巩固会认的生字，使教学目标和教学过 程更加符合学情，课堂要随学情走，教学目标也要随学情进行调整，教学方法更灵活，教 学效果更理想，才会使学生获得最大程度的发展。 2 小学语文课教学目标确定方法一 1、要多角度解读教材 在进行教材解读时，教师先要从三个不同角度去阅读文本。 一是撇开“这是一篇课文”的思维定式，把自己当作一名普通读者阅读文本。在解读文本 时，要暂时忘记自己教师的身份和教学任务，以从容的心态与作者倾心交谈，用悠然的心 与作者对话，在一次次与作者的心灵碰撞后，就能发现作者推敲、锤炼文字的匠心，谋篇 布局的方法，以及文中隐藏的要点和关键。对教材的特点和特色理解了，课堂上就能游刃 有余地驾驭文本，组织教学。 二是作为教师去阅读教材。拿到文本材料，先不要急着去看教参和相关资料，也不要像赶 集似的匆匆浏览，自己先要进入文本。解读文本时，可以联系自己的生活实际，不断提炼 自己的观点，产生独到的见解。在此基础上，教师回归自己的角色，结合具体的教学目标 去潜心引导，去感受语言的潜力，去揣摩编者意图，进而创造性地构建知识体系，设计教 学环节。 三是作为一名学生去阅读材料。学生毕竟是学生，他们体悟文本、获得语言、方法和情感 的积淀都需要教师的悉心引导。因此，解读文本时，一定要站在学生的角度去细读教材， 要体察学生在阅读中可能遇到的问题和解决问题所需要的方法。 如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，于老师紧紧扣住一个“恨”字，在四十分钟里 多次引导学生以一定速度默读课文，做批注，写出阅读时的想法，深入地感悟课文，给学 生尽量多的独立思考的时间，加深学生对语言文字的理解，增强学生对英法联军恨之入骨 的情感，以及对圆明园昔日辉煌的惋惜之情。这样让学生经历对语言推敲、体悟的实践过 程，就能提高他们的语文素养。2、要整体把握，前后贯通 首先，要将文章作为一个整体来阅读。整体接触文本，全身心投入作品之中，凭借直觉， 对文本整体做灵感式体悟。如：《大江保卫站》第一部分总写了灾情危急，人民子弟兵打 响了大江保卫站。第二部分写了解放军抗洪中的三个典型场面。这三个场面，角度各有不 同，写法各异。第二个场面描写的是保卫站中的特写镜头――黄晓文的典型事迹。作者抓 住人物的言与行，刻画了他坚强不屈的英雄本色。第三个场面，作者虽是写了群体抗洪， 但角度已发生了变化――写抢救洪水中的群众。 没有了前面两个场面中对抗洪官兵的细致刻画，而是运用大量的排比写出解放军英勇无畏， 心系人民的鱼水深情。最后一部分回应课题，照应第一节，抒发对解放军的钦佩与赞颂。 整篇文章各个部分密不可分，浑然一体。因此，阅读作品，不能仅仅局限于作品的局部， 应将细节与主题有机联系起来，通过文字表层读懂文章的意蕴和意境，体会作品遣词造句 的妙处。 再如：《生命的壮歌》第一个小故事《蚁国英雄》，课文中多次写到了火势之凶猛，一位 出色青年教师抓住“火海、火舌舐动、火神肆虐、项链”这些词语，其目的是营造氛围， 打下基础，为下文理解蚂蚁面对死亡勇敢、智慧、团结等现象埋下伏笔，前后贯通，浑然 一气。 其次，要找准切入点，牵一发动全“文”。文本从哪里切入最好?刘勰在《文心雕龙》中讲 到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是感情，“采”就是语言表达。如果 能找到这样的切入点，就可以“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性和教学的 智慧。如：执教《郑和远航》一课，第二课时教学目标可以确定为： 1)了解课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。 (2)能围绕学案走进课文、感悟理解课文。 (3)凭借课文语言材料，感受郑和与我国古代人民为促进与亚洲各国人民的友好往来，不怕 困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发奋努力的情怀。教学重难点：读懂郑和第一 次远航的内容。 据此，教师可以设计学案，内容有三： (1)郑和第一次远航给你留下怎样的印象?画出有关的语句，写上阅读感受。 (2)扬帆起航中运用数字，你从中感受到什么? (3)为什么不具体写其他六次远航?课堂上小组合作探究第一题，同时将二、三题的教学融进 教学之中。这样的学习活动，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文 综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课(华东 师范大学教授杨再隋语)。学生的听说读写能力、思维能力、想象能力……都在这样的语文 实践活动中得到锻炼与发展。 3、要将文本置于单元整体之中一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。因此，对 课文内容的把握、教学重点的确定，需要对课程标准、教材的编辑意图有整体的理解，了 解一篇课文在整个语文教学系统中所处的地位，做到了解一套，熟悉一本，明确一单元， 备好一课。如：《在大海中永生》一文主要记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景， 讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人们对他的怀念之情。有的教师在上课时，将教学的重点 放在指导学生体会人们因伟人的离去悲伤不已的心情上。 显然，这样的教学视野太过“狭窄”了，这篇文章的中心应该是让学生感悟只有奉献才能 永生的道理。本组还有《高尔基和他的儿子》和《艾滋病小斗士》这两篇课文，也揭示了 同一个主题思想，即“无私奉献”。其实，教材编者的意图不难理解，关键看你有没有深 入教材、细研文本。如果在解读教材时真正能做到联系整个单元内容进行思考，那就不会 出现“偏读”的现象了。 3 小学语文课教学目标确定方法二 1、准确深入地解读文本，深入地了解学生实际，结合文本内容及学生实际情况确立合理明 确的教学目标，确保教学目标的切实可行，确保教学目标的落实。 在教学目标的制定上，应该根据学段目标、单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照 顾学生的认知差异，不能确立过高于或过低于学生实际的目标。例如对于初中阶段的文言 文教学，新课标作了明确要求，重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程。人教实验版七 年级上册文字浅显的传统精品篇目。 如《论语十则》、《智子疑邻》、《塞翁失马》，可以让学生整篇背下来;至于《山寺》、 《童趣》，难度较大，可以鼓励程度好的学生背，大部分学生读熟即可。另外，文言语法 方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄特点，初中阶段不要求过多 涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中 学生那样对词法、句法作过高要求。当然，符合学生实际的目标一定要落实到位。 2、确立教学目标应整体把握，突出重点，点面结合，取舍适度。 一节课内容的教学目标不可以面面俱到，过于宽泛，要突出教学目标中的重点，合理分配 教学时间、例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课，教学要求一课时，虽然文章很短， 只有 81 字，但文章内涵很丰富，所谓一字千金。从思想内容上看，表现了作者安贫乐道的 情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求。从表现手法上看，文章使用了托物言志的 手法，借陋室来表明自己志向。从语言上来看，第一，含蓄精练，短小精悍，富有表现力。 第二，骈散结合，一韵到底，平易流畅，琅琅上口，有很强的节奏感;第三，运用多种修辞 格，除了骈文的排比对偶之外，还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格。 从构思方面看，新颖别致，反向立意，结构严密，层次井然，比兴开头，引出陋室，类比 作结，突出陋室。从文言知识上看，名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词，不可谓 不典型。一节课只有短短的 45 分钟，要想让学生掌握众多的内容，根本不可能。要想面面 俱到，平均分配教学时间，只能都是蜻蜓点水、点到为止。所以，必须结合学段特点和文 本特点，筛选出教学内容，确立本课的教学目标，并突出其中一两点作为教学重点。3、要突出语文的本体性。 在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力，重视学习 语言，重视语言训练，突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识点到为止，避免纠缠不 清，可鼓励学生课余时间向相关学科老师请教或查资料解决。例如教学人教实验版七年级 下册《天上的街市》一课，根据文本内容及学生实际可确定其教学目标：学习、诵读诗歌， 培养读诗兴趣，理解诗中表现的思想感情，体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象 的能力。这样就体现出了语文的本体性。 如果过份于对天河、牛郎星、织女星等知识作以介绍，就上成了天文学课。教学人教实验 版七年级下册于光中先生的《乡愁》一课，教学目标确立在诵读诗歌、品味诗歌语言、体 味诗歌感情上，引导学生热爱祖国，体会台湾同胞浓厚的思乡情怀，是必要的，但是如果 过多关注两岸关系、党对台湾的方针政策、台湾的重要地位、台湾的现状，就上成了思想 政治课。 人教实验版上册《奇妙的克隆》一课，教学重点结合教材内容可确定为整体感知文章内容、 了解文章的说明顺序及说明方法，对文中涉及的克隆知识，只要求学生大略了解即可，如 果过多讲解分析，就容易上成生物课，学生虽然对“克隆”了解透彻了，但势必会冲淡语 文的本体性。 4 小学语文课教学目标确定方法三 一、确定教学目标、要注重内容 所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。阅读课文，其本质就是理解内容， 所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解、让知识传授和能力训练为达到这 一最终目标发挥积极的作用。 例如在讲授《孔乙己》一文时，我首先确定了这一教学目标：理解孔乙己这个人物形象， 并用一堂课加以分析理解。上课时，学生起初的回答却很简单、直接，大多以“好人”、 “坏人”评价、人物经过提示和反复引导，学生认识到、对人物形象的评论不能简单的以 “好人”或“坏人”作结、孔乙己悲剧的发生是和他所处的时代息息相关的。对文章中心 的理解也就迎刃而解了。 二、确定教学目标，要注重重点 每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点， 即突破口。一篇课文，可教的东西很多、许多教师一味求全，我想这大可不必，我们应该 以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。譬如《小橘灯》?一文，有三 个训练重点“伤其十指、不如断其一指”，我就着重抓住第二条响鼓重锤。找到了突破口 后，分析文章时就得心应手、一气呵成。因此重点部分要不遗余力，而其他几条，学生也 会豁然开朗的。 三、确定教学目标，要注重难点所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才 能摘到的果实。例如在教《故乡》一文时，训练重点有二条：一是理解运用对比突出主题 思想的写法，二是理解小说中议论的作用。其中的第二条就是难点，因为本学期最主要的 内容是让学生掌握议论这种表达方式、而本文则要求学生理解记叙中的议论作用，这就要 求教师在分析课文时，一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的末尾三段正是实 施这一教学目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要想方设法帮助学生弄明白。 并从中受到鼓舞，以强化德育教育。 同时，在确定教学目标的时候，还应该处理好详与略的问题。目标教学在语文领域中迅速 推广的同时，出现了一种错误的倾向，那就是教学目标过于求全，在教学过程中又过于求 详。这势必会造成一种为了完成目标而疲于奔命的教学状况，其效果如何，是可想而知的。 那么如何处理好详与略的问题呢?一句话，教学目标的详略要视学生的实际而定。 同一个知识点，在初中三年中往往会出现多次，如果绝大部分的学生已经掌握了，就可以 略讲，甚至不讲，反之，则要详讲、直到学生弄清楚为至：有助于培养学生的创造能力和 实践能力的，非详不可。总之，教学目标的详略处理一定要慎重，一定要研究透了学生后 才可定夺。