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小学数学课堂教学与信息技术整合的研究
买丽哈巴·迪里下提2025/7/15分类：教学设计
一、信息技术与小学数学备课的整合。
俗话说：巧妇难为无米之炊。没有资料、素材，纵有再高的教学水平也无法真正上好一节课。所以，
备课环节对于整个教学环节尤其重要。信息技术的融入改变了传统意义上只局限于文字资料的备课形
式，而是将备课领域拓展到图、文、声并茂，甚至有活动影象等多种形式，同时也为教师搜集各方面
材料提供了多种渠道。
（一）收集备课资料的便捷性。
在教学的备课阶段中，我们教师除了自主精心准备教案、学案和相对应的练习题之外，还能够在南长
教育的资源库（师友资源库）中搜寻相关的图片、视频和课件资料。以《九的乘法口诀和口诀求商》
一课为例，就能够在资源库中找到用手指指法记忆九的乘法口诀的图片和一段关于乘法口诀的动画视
频，这些资料都能够在网上点击预览，需要的话直接下载到指定的地点就能够使用了。假如还有需要
的话，还能够通过百度、 google、雅虎等搜索引擎进一步搜集资料。
（二）分化备课资料的条理性。
教师能够将准备好的备课资料备课资料分别存入师友软件平台上的相对应的电子教案、电子学案、例
题解析、相关课件、相关视频、相关图片、课后练习等子目录下，这样备课资料就能够在平台上得到
细致和有条理的分化，同时为备课资料的使用提供了方便。
（三）使用备课资料的交互性。
教师使用备课资料的交互性是利用师友软件平台实行备课另一大优势。我校的任何教师能够通过平台
中的“自主学习”板块，任意点击使用其他数学教师的备课资料，教师之间既能够达到最大限度的资
源共享，又能够充分表达使用资料的自由选择性和重组性。还以《九的乘法口诀和口诀求商》一课为例，任何一位数学教师在教学这节课时，都能够通过平台参考其他数学教师针对这节课的相关备课资
料（教案、图片、课件等），即使两位教师的教学思路不相同，也能够选择性的使用所需要的局部，
比方只选择使用用手指指法记忆口诀的图片。这种交互性为数学教师之间的相互学习、共同成长提供
了有利的条件。
二、信息技术与小学数学课堂教学的整合。
信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，会充实教学容量，丰富教学内容，能使教学手段多样化，
使用教学方法更加灵活多样。同时，能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，为学生的学
习提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想
的机会，丰富学生的数学视野，以便于教师为特殊需要的学生提供协助，提升教学质量，优化教学过
程，增强教学效果。
(一)信息技术的应用，有利于激发小学生的学习兴趣和欲望
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极理解某种事物或参加某种活动的心理倾
向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天
生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、 图象、声音、动画等形式对
学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进
而主动参与学习活动。如：在教学《九的乘法口诀和口诀求商》一课时，本来这节课的内容是相当枯
燥的，为了激发学生的学习兴趣和欲望，教师就能够在课堂教学中利用师友软件平台将课前准备好的
用手指指法记忆九的乘法口诀的图片和一段关于九的乘法口诀的动画视频表达给学生，这样就生动了
课堂，激发了学生的学习兴趣。
(二)信息技术的应用，有利于学生多种感官参与学习活动及学生主体性的发展
应用信息技术的一个最大优点，就是能创设出声情并茂的场景，使学生手中有物，目中有景，口中有
所言，心中有所想。这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情地发挥作用，从而加深了学生对知识的理解和巩固。再以《九的乘法口诀和口诀求商》一课为例，在课堂教学中，学生记
忆口诀的方式就不会仅局限于读、背形式，还能够利用平台通过手指记忆、和观赏视频动画加深理解
和记忆。
(三)信息技术的应用，能够感知知识形成过程，突破教学重点和难点
小学生的记忆水平很强，但理解水平欠缺。假如我们的课堂教学只满足于让学生“记 ”一些知识点，
而不注重他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其不过不知其所以然。尤其对那些比较抽象的
学习内容。为了协助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存有的困难，
我们在使用常规教学手段的同时，还可恰当使用现代信息技术动态图像演示技术，利用多媒体信息的
丰富、形象和生动，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，协助学生理解所学知
识的本质属性，促使学生理解并掌握相对完整的知识形成过程。如：在《相遇问题》的教学中，虽然
生活中有这类现象，可学生的印象却是模糊不清的，特别是对“当两车同时从两地相对开出，到相遇
时，两车行的路程和就是两地的距离”的理解。借助平台中课前准备好的视频实行如下演示：两车在
同一段线的两端同时相向移动，直至相遇。让学生观察，感受到两车所行的路程和就是两地的距离。
这个动态的演示，使学生的思维从抽象到具体，清晰地理解了题意，掌握了思维方法，从而也较好地
解决了教学的重点和难点。
三、信息技术与学生自主性学习的整合。
信息技术应用于教学，凭借其创设的丰富的信息资源、形象直观的交互学习环境，不但从手段和形式
上改变了传统教学，更从观点、过程和方法等层面赋予教学新的含义。信息技术与小学数学课程的整
合与传统课程有着有着很大的不同，课堂教学的实施途径也有着很大的差异，信息技术与小学数学课
程的整合下的课堂教学更注重展开个别式学习、协作式学习、探索式学习。
(一)个别式学习
个别式学习是指使用信息技术，学习者独立自主学习的一种方式。这样就能够兼顾到一些“消化困难”或“吃不饱”的学生。每一位学生都能够通过注册进入平台，假如对本节课的内容“消化困难”，就
能够通过访问老师的教案或课件实行查缺补漏；假如对本节课的内容“吃不饱”，就能够通过访问老
师准备的“课后练习”实行巩固新知，还能够与老师在“网上评测”中实现互动，得到即时的反馈。
(二)协作式教学
信息技术辅助教学正好为这种协作学习提供了一个开放性的交流环境。因为受教学时间的限制，一堂
课中往往只能有局部学生发言，交流不够充分，参与度低。而学生通过进入师友平台访问老师的教案
或课件，在“网上讨论”中与老师实行交流。这样大大提升了学生的参与度，提升了学生的学习效率。
(三)探索式学习
为了便于展开探索式学习，教师能够在“课后练习”中提出一些适合学生解决的开放性、探索性的问
题，要求学生解答，并与学生在平台上实行讨论并给学生即时的反馈。它的最大好处在于化学习的被
动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，学生能轻松的巩固已学的知识，从而切实激发学生
发自内心的学习兴趣。
四、对信息技术与小学数学课程整合下课堂教学的要求
信息技术与小学数学结合有着很多无可比拟的优越性，但并不是所有的使用信息技术都能充分表达其
优越性的,尤其表达在课堂教学中。所以，为了让信息技术在数学教学中发挥更大的作用，对教师也
提出了相对应的要求。
(一)合理适时地应用信息技术
信息技术辅助课堂教学，是现代教学改革的一种标志。它作为一种现代化的教学手段，具有很多优点。
选择适当的时机，能更合理地发挥电脑的作用，突出它的优点。如一位教师在教学时、分的理解时，
在教学时、分之间的关系时，通过电脑演示出时针、分针走动的钟面，学生观察后发现时针、分针同
时走动、同时停下，时针走一大格，分针走 60 小格，从而形成一小时等于 60 分的概念，时、分之
间的关系轻而易举地被学生发现、掌握了。利用电脑虚拟环境，通过钟面的演示表示时和分的关系，变抽象为直观形象，较好地突破了教学的重难点，达到了其它教学手段难以达到的效果。这样的教学
设计符合小学生的认知规律，符合教学内容的特点，应用得比较合理适时。切忌在教学中不分青红皂
白，滥用信息技术，甚至连一道口算题也要设计成软件，通过电脑显示得数，用小卡片、小黑板能达
到的效果却非要用上信息技术，造成信息技术辅助课堂教学的表象，易产生东施效颦的效果，更是对
技术的浪费。
(二)充分发挥学生的主体性
利用信息技术辅助教学，解决了课堂教学内容的很多矛盾，增强了教学效果，使声、形、色并茂，给
小学生鲜明的表象，使学生学习数学的兴趣提升，学的知识更多更广。与此同时，教师在教学中应注
意放开一些，真正把学生看作课堂的主人，从他们最近发展区出发，给其更多的思维空间和时间，使
他们获得更多的成功机会，体尝成功的愉悦。例如，在应用电脑课件教学“圆的理解”时，能够用优
美的图案直观形象地向学生再现旅游公司派来了三辆汽车来接同学们去旅游的画面，伴随教师的提问：
同学们猜一猜看，你们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，
车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已； 第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子
在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳；为什么
第三辆车开起来又快又稳呢？理解了圆以后，就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面
完全调动起来了，他们积极主动地进入学习活动中去了。在这个主体活动中，学生表现出极高的热情，
很快理解了题意，实行理解答。这样的教学既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的自学水平、主
动参与意识及解决问题的水平。学生在知识形成的过程中，发挥了主体作用，在思考发现中体验了成
功的快乐。
(三)准确处理教师操作电脑与教师主导的关系
电脑在课堂领域内的出现，对广大教师是一个挑战，学会简单的操作并不是一件困难的事，但在课堂
教学中恰当自如地应用却要下一番工夫。信息技术辅助教学，旨在优化课堂结构。假如教师在教学中忙于操作电脑，围着一台机器团团转，受机器所左右，无视对学生情绪、认知反映的观察理解，就会
出现利用电脑带来的副作用的现象。在教学中什么时候利用、怎样利用电脑，屏幕内容的显示、停留、
取消等都要掌握住一定时机，教师要借助语言巧妙自然地把手段与教学内容串联起来，恰到好处地发
挥出信息技术的辅助作用，而不但仅用来展示课件。教师必须勤练电脑操作基本功，增强自身素质，
使媒体演示熟练得法，课堂组织活而不乱，并发挥教师的自身优势，很好表达教师为主导的原则。
总之，在信息技术辅助教学环境下，小学数学的课堂教学将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。
使用现代教育信息技术的自主学习比传统的课堂讲授，更能促动学生之间的交流和合作，学生也能从
被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、水平和效率越来越高。
当然，这种结合是把“双刃剑”，在具备上述众多优点的同时也可能会产生很多的弊端。所以，我们
理应充分挖掘现代教育信息技术的独特优势，扬长避短，努力使之与小学数学课堂教学整合，开创课
堂教学的新天地。
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