学科

生物

年级

七年级

学期

秋期

课题

生物与环境组成生态系统

执教者

付翠宁

单位

博白镇第二初级中学

手机

15278301350

教学目标

（一）、知识与能力

1、说出生态系统的定义。

2、概述生态系统的组成。

3、描述生态系统中的食物链和食物网。

4、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

（二）、过程与方法

1、通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力。

2、培养学生爱护环境，保护环境的意识。

（三）、情感态度与价值观

让学生懂得爱护动物，保护环境，应该从我做起，从现在做起。

教学内容

教学重点：

1、生态系统的组成。

2、食物链和食物网。

3、生态系统的自动调节能力。

教学难点：

1、食物链和食物网。

2、生态系统的自动调节能力。

学情分析

通过上一节的学习，学生对生物与生物、生物与环境的关系有了一定的了解，但没有形成生态系统的概念。他们刚步入初中，好奇心强，对新鲜事物感兴趣，乐于发现和提出问题，但是他们上课容易走神，而且认知能力有限。本节生物术语多，专业知识比较强，学生不易理解。因此在课堂中要充分挖掘教材资源，借助多种教学媒体、画面、故事等，吸引学生注意力，调动学生的学习积极性。同时对重难点讲活、讲透，向45分钟要质量。

教学平台选用

                          希沃白板

教学过程

问题情境导入新课

（一）、什么是生态系统？

展示一幅草原图片，引导学生分析下面的问题：

1、图中影响牧草生存的生态因素有哪些？

2、为什么用网罩起来的草几乎被虫吃光，而未加罩网的草却生长良好？这事例说明什么？

小结：生态系统的定义。

（二）、生态系统的组成

1、组织学生阅读教材第20页“资料分析”，完成下列讨论题:

（1）、树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？

（2）、腐烂的树桩最终会消失吗？

（3）、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？

引导学生分析。

2、生产者、消费者和分解者之间的关系

组织学生观察教材第21页图1—16，进行分析。

三者之间是相互依存、相互制约的。

3、小结：生态系统的组成

（三）、食物链和食物网

1、食物链

（1）、引导学生分析“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语，归纳食物链的定义。

（2）、引导学生正确书写食物链。

 2、食物网   

组织学生分析教材第22页的“观察与思考”，思考回答下面的问题。

（1）、你连接的食物链有多少条？这些食物链是互不关联的吗？

（2）、假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？

小结:食物网的概念。

3、引导学生分析教材第23页“资料分析”，回答相关问题。

（1）、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

（2）、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？

小结：生态系统中的有毒物质是沿着食物链和食物网流动的。

（四）、生态系统具有一定的自动调节能力

1、提出问题：

（1）、在草原上，当雨量充沛，气候适宜，草木生长十分繁茂，兔的数量由于食物充足而大量增加，兔的数量会无限制地增加吗？这说明了什么？

（2）、如果放养的牲畜太多，草场会发生哪些变化？这又说明什么问题？

引导学生分析，归纳总结。

2、举例说明人类破坏生态环境的实例，唤起学生爱护生物、保护环境的意识。

（五）、总结本节所学的内容

（六）、布置课堂练习            

教学反思

整个课堂以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主体，达到掌握知识、开拓思维的目的，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。通过学习，提高学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操。