《卖火柴的小女孩》教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

3．领悟作者虚实结合的表达方法。

4．学习作者“以喜写悲悲更悲，以乐写愁愁更愁”的反衬手法。

教学重点：理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

教学难点：领悟作者虚实结合的表达方法和“以喜写悲悲更悲，以乐写愁愁更愁”的反衬手法。

教学过程：

一、回顾导入

1.师：同学们，昨天我们一起认识了安徒生笔下（指读课题）——《卖火柴的小女孩》。打开书，回想一下这篇童话讲了一个什么故事呢？

（指名：这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。）

2.师引：课文开头描写了，大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着写了，小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种美好的幻象。最后讲，小女孩被冻死在街头。【板书：卖火柴、擦火柴、冻死街头】

评价：你准确地把握了课文大意，请坐下。

3.过渡：上一节课我们学习了课文的第一部分，下面我们接着学习后面两个部分，学习作者是怎样写出小女孩悲惨现实的。

二、探究新知

（一）自学。

师：课文第二部分写了小女孩擦了5次火柴，她分别想象到了什么？结果怎样？为什么 会想象到这些景象？我们一起来读读自学提示。

1.出示：【自学】课文写了小女孩擦了5次火柴，她分别想象到了什么？结果怎样？为什么会想象到这些景象？

【自学提示】默读课文5—10自然段，用“~~~~”勾出描写想象的句子，用“——”勾出描写结果的句子，完成下面表格。

2.生汇报。预设：（根据学生的汇报，课件相机出示答案）

第一次擦火柴，她在想象中看到了暖和的火炉，是因为她在现实中冷极了，渴望得到温暖；结果火柴灭了，火炉不见了，她的手里只有一根烧过了的火柴梗。

第二次擦火柴，她在想象中看到了喷香的烤鹅，是因为她在现实中饿极了，渴望得到食物；结果火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

第三次擦火柴，她在想象中看到了美丽的圣诞树，结果火柴灭了，圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星；第四次、第五次擦火柴，她在想象中看到了温和、慈爱的奶奶，并和奶奶在光明和快乐中飞走了，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，就是说小女孩最后的结局是死了；出现这些想象是因为小女孩在现实生活中没有快乐，没人疼爱，只有痛苦。

师评价：你读书读得真仔细，真深刻。请坐下。

3.师导学：联系课文第一部分对小女孩现实处境的描写，我们从这张表格中可以看出小女孩所有美好的（想象）都是源自于那残酷冰冷的（现实），【板书：想象（美好）——现实（残酷）】，这种把想象和现实紧密结合在一起的写作手法，也叫虚实结合【板书：虚实结合】，写实和写虚交替进行，美丽的想象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

（二）合作学习一。

师（指去掉“现实”栏的表格）：在“擦火柴”这几个自然段中，有一些这样的句子：“她终于抽出了一根。”“她又擦了一根。”“她又擦着了一根火柴。”“她在墙上又擦着了一根火柴。”“她赶紧擦着了一大把火柴。”小组讨论一下：为什么作者要安排小女孩一次次地擦燃火柴，而不让她擦一次就能看到所有渴望的景象呢？

【合作学习一】为什么作者要安排小女孩一次次地擦燃火柴，而不让她擦一次就能看到所有渴望的景象呢？

【互学提示】（录音播放）1.观察表格，横着看，安徒生对每次擦火柴的叙述顺序，你有什么发现？竖着看，有什么不同的地方？2.小组分工，做好展示准备。

2.展学：

（1）组1展学。

生1：主持。

生2：横着看，我们发现每次擦火柴叙述顺序都是一样的，都是按照“擦火柴——想象——结果”的顺序写的，叙事的结构是相同的。

生3：竖着看，我们发现每次擦火柴的事件是一样的，但想象的内容和结果是不一样的。

生4总结：安徒生这样的安排让故事读起来生动曲折，又不单调重复，很感染人，如果让小女孩擦一次就看到所有渴望的景象，就显得很笼统、单调，平铺直叙的，就不能打动读者的心。

（2）组2补充：我们小组在纵向观察表格中还发现，小女孩擦火柴一次比一次急切，想象一次比一次美好，结果却一次比一次残酷，这样的安排让故事层层递进，让人读了更加同情小女孩的可怜和悲惨命运，升华了情感。

3.师生合作朗读。

刚才两个小组从叙事的结构和故事内容的递进上，发现了安徒生安排小女孩一次次地擦火柴的妙处，下面我们通过朗读来体会体会。老师读擦火柴，女生读想象部分，男生读结果部分。【配乐《梦幻曲》】

师：从刚才的朗读中，你感受到了什么？（生：我感受到安徒生这样安排让故事读起来一波三折，扣人心弦，小女孩那可怜的形象更是深入人心，那悲惨的命运更让人揪心。）安徒生的这种表达方法，叫反复叙事。【板书：反复叙事】【出示知识小链接（录音播放）：反复叙事是文学上经常采用的一种手法，是指对同一事件的反复叙述而非简单的重复，以加强叙述效果。】同学们可以在今后的习作中加以运用。

（三）【合作学习二】故事的结局是小女孩冻死在街头，这个结局无疑是相当悲惨的，可是作者却在结尾部分运用了这样一些词语：微笑、美丽、幸福。小组讨论：作者为什么要这样写。

第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

2.展学（代表展示）：小女孩死了嘴上还带着微笑，是因为小女孩在临死的时候出现了那么多美丽的东西，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。第二句中前一个“幸福”是说小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”，意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。作者用这些词语反衬出小女孩命运的悲惨，也可以看出作者对小女孩的同情和对那个社会的不满。

师评：你说到了一个反衬的写作手法。【板书：反衬】

3.师导：小女孩死前的幸福体验是想象中的幸福，想象得越是幸福，现实就越是悲惨，“以喜衬悲悲更悲”的反衬手法让人更加深切地感受到小女孩的——（生：可怜）。【板书：可怜】

三、小练笔。

下面，我们来做一个小练笔。

【小练笔】（录音播放）在学习和生活中，你一定经历过失败与挫折吧，例如考试考差了，比赛失败了，与朋友发生矛盾了，受到批评指责了……那时的你可能会伤心难过，可能会愁闷苦恼，请你试着运用“以喜写悲悲更悲，以乐写愁愁更愁”的反衬手法描写当时的心理。

当考试卷发下来，看着上面刺眼的成绩，我强忍住眼泪，脸上努力挤出一丝笑，安慰自己：“没什么大不了的，这只是一次平时考试而已！”（师评：脸上挤出的笑反衬出内心的伤）

我们两个这么多年的好朋友，他居然说翻脸就翻脸。哼，有什么了不起的？不做朋友了，我照样快乐！（师评：表面有多快乐，心中就有多痛）

随着一声哨响，跳绳比赛结束了，当我听到我的成绩排在了最后，心里真不好受。同学过来安慰我，我装着满不在乎的样子，笑着对他说：“没事儿，胜败乃兵家常事。”（师评：表面装得越满不在乎，心中就越难受）1.学生练笔。

2.展示。

四、总结。

1.安徒生运用虚实结合、反复叙事、反衬等手法，在作品中塑造了一个卖火柴的小女孩的可怜的形象，两百年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我们的心中。通过这节课的学习，你有哪些收获？

预设：

生1：我在这节课中学到了虚实结合、反复叙事、反衬的表达方法，今后我要在自己的习作中加以运用。（师评：你在写作手法上得到了收获）

生2：我从小女孩的悲惨命运中感受到我们生活在我们祖国是多么的幸福。（师评：你感受到了我们社会主义制度的优越性）

生3：我知道了童话离不开想象，没有想象就没有童话的文学感染力。（师评：你了解了童话的体裁特点）

2.安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。在这节课后，老师向大家推荐《安徒生童话》。【课件】希望同学们像今天一样用心去阅读，你一定会受益匪浅。

五、板书设计。