二、教学设计

教学主题

平行四边行的面积

教学内容

平行四边行的面积是本单元的第一节课的内容。它是在学生已经掌握并能灵活运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的基础上，进行教学的。通过实际操作，使学生掌握平行四边形与长方形之间的内在联系，推导出平行四边形面积的计算公式。使学生理解和掌握平行四边形面积的计算公式，会计算平行四边形的面积，培养学生初步的迁移类推能力。

教学目标

1、知识与技能:通过学生自主探索和动手实践,推导出平行四边形面积计算公式,并能应用公式正确计算平行四边形的面积。

2、过程与方法:让学生经历平行四边形面积公式的推导过程,通过操作、观察、比较,归纳等数学活动，发展空间观念,渗透转化的思想方法。

3、情感态度与价值观：感受数学源于生活，生活需要数学;带学生体会尝试学习的快感;培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力增强学生学习数学的积极性;感受学习数学的快乐

教学对象

及学情分析

教学对象: 小学五年级学生

学情分析: 本课是建立在学生掌握了平面图形的特征和长方形正方形的面积计算方法的基础之上进行的。它是学习后面平面几何图形面积计算的基础，其中平行四边形面积公式的推导蕴含等积转化的数学思想，对推导三角形、梯形、圆的面积公式具有重要的意义。

所选技术及

技术应用目的

本设计能大胆重组和增补了教学素材, 舍去“数方格”的方法，巧妙地利用长方形框架的变化牢牢抓住了学生的探究心理，整个过程引导学生进行观察、猜想、操作、推理、归纳当中认识平面图形之间的转化关系，从而成功地推导出平行四边形的面积计算公式。在练习的设计方面放弃复杂、热闹的外在形式，力从体现简单、实在、有效和层次性。

教学过程

一、 创设情境引入新课：

(课件出示书中主题图)

提问：你发现哪些图形?会计算哪些图形的面积?说一下长方形和正方形的面积怎么计算?

板书：长方形的面积=长×宽

猜测：主题图中的两个花坛，你认为哪个花坛的面积大?

学生在猜测中明白：必须准确的知道两个图形的面积才能比较出来，这时学生只会计算长方形的面积，那么这节课我们就来研究平行四边形的面积，及时点出课题并板书课题：平行四边形的面积

二、 自主探索、学习新知：

㈠数方格，由花坛转入平面图形引进格子图，用一种比较科学的方法解决这个问题——数格子

1.数方格，引发猜想

你们来数一数比较一下它们的面积是多少?分别说一说你是怎么数格子得出结果的?

提问：不数方格，能不能计算出平行四边形的面积呢?

师(过渡语)：数格子求平行四边形的面积不方便、也不简便，这就需要探究一种求平行四边形的计算方法。

④让学生拿出手里的平行四边形，复习各部分的名称，画出高。

㈡第一次尝试探究

⑴同桌合作

要求：合作时先用一个平行四边形通过剪一剪、拼一拼、摆一摆，寻找一下求平行四边形计算方法。

⑵发现操作最快的一组介绍想法，教师及时给予表扬并介绍：

“你说的这种把未知图形面积转化成已知图形求面积的方法是一种很重要的数学思想，你太厉害了!

㈢第二次尝试，明白内在联系，寻找方法。

⑴师：运用这种转化思想的同学继续研究，有困难的同学拿出第二个平行四边形运用这个方法再次尝试做一做。

⑵学生再次尝试，动手操作。

⑶学生逐一汇报，说说你的想法

(学生汇报时充分放手，让学生大胆的发表自己的看法，能说多少就说多少)

学生展示完几种方法时，我要提问：“大家的转化方法都是沿着高剪的，是呀!从底边上任意一条高剪拼后，都可以转化成长方形，那么，同学们再次

⑷思考后同桌讨论：大家转化成的长方形的长和原来的平行四边形的底有什么关系?转化成的长方形的宽与原来的平行四边形的高有什么关系?能不能探究出平行四边形自己的面积公式。

⑸学生汇报想法

完成板书：

长方形的面积 =长　× 宽

平行四边形的面积= 底 × 高

通常用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么S=a×h(板书)。同时强调：在含有字母的式子中，字母和字母之间的乘号可以记作“."，也可以省略不写，所以平行四边形的面积公式还可以记作S=a.h或S=ah(板书)。

(四)运用所学公式验证

⑴师：同学们下面就用我们所推到出的公式量一量你手里的平行四边形，计算一下它的面积

学生汇报，给予鼓励

⑵出示例题，

例：公园准备在一块平行四边形的空地铺上草坪。

三、实践应用,反馈练习

四、课堂小结：

板书设计：

长 方 形 的面积 = 长 × 宽

S = ah=6×4=24(㎡)

平行四边形的面积 = 底 × 高

S = ah